D. Modélisation du rapport de l’enseignant à l’activité enseignée

Pour l’échauffement, les élèves sont répartis en groupes et suivent les consignes données par fiche, ils passent à différents ateliers par rotations. "Axel" supervise le déroulement et contrôle la réalisation des exercices. Chaque groupe est dirigé par un élève leader, en passant dans les groupes l’enseignant précise les critères de réalisation des exercices.

• L’objectif général en gymnastique est dédoublé en renforcement des éléments gymniques au sol et en enchaînement, suivant le thème de travail aux ateliers. Pour les activités badminton et handball les objectifs sont de type performance, avec des situations d’apprentissage proches de l’activité de référence fédérale mais simplifiées : matchs à thème en badminton et attaque sur demi terrain en handball.

Les critères de réussite sont rarement délivrés, ils sont précisés pour la classe lors de la présentation, ou pour le groupe.

Les interactions techniques sont fréquemment abordées soit pour préciser un mot de vocabulaire spécifique, un élément particulier, par ces redondances, "Axel" montre qu’il souhaite que les élèves développent leur connaissance du vocabulaire gymnique. Pour cette activité, il fait référence à la codification, à la notation, à la correction dans l’exécution.

• L’évaluation est étalée sur plusieurs séances. En gymnastique, l’échauffement est également évalué par groupe. Chaque groupe est noté sur le même agrès, chaque élève choisit le meilleur parcours possible dont les valeurs s’échelonnent entre un et cinq points. Les aides sont possibles pour les niveaux les plus faciles. "Axel" commente au fur et à mesure chaque passage en décrivant les erreurs commises, il donne la note immédiatement. Il évalue au milieu du groupe, répond en même temps entre les passages des élèves aux questions des autres groupes.