Effet du sexe et du genre

Dans le même groupe de genre peut-on mesurer le poids du sexe de l’enseignant ?

a) Les résultats de l’analyse de variance sexe élève versus sexe enseignant étant significatifs, de même que ceux de l’analyse sexe élève versus genre de l’enseignant pour l’activité gymnastique, il a été procédé à une dernière analyse factorielle (ANOVA) à trois facteurs 2 (sexe élève) X 4 (genre enseignant) X 2 (sexe enseignant), la variable dépendante étant constituée successivement par chacune des APSA.

• Le résultat est significatif pour le nombre d’interactions F (3, 16)= 2.67 ; p <.03.
• Le résultat est significatif pour la durée des interactions F (3, 16)= 2.52 ; p <.03.
• Les résultats de cette analyse de variance ne sont pas significatifs pour les activités badminton et handball. Il y a confirmation de l’effet spécifique de l’activité gymnastique.

b) Les résultats de l’analyse de variance étant significatifs pour l’activité gymnastique des tests post-hoc LSD (comparaison planifiée) ont été effectués pour le nombre d’interactions.

Les résultats obtenus montrent des effets significatifs.

• Quel que soit le genre des enseignants, les hommes interagissent moins avec les élèves filles qu’avec les élèves garçons.
• • Hommes non différenciés : p <.06
  • Hommes masculins : p <.01
  • Hommes androgynes : p <.005
  • Hommes féminins : p <.005

• Pour le groupe de genre androgyne une distinction s’effectue entre les femmes et les hommes. Les femmes du groupe androgyne interagissent moins avec les garçons que les hommes du même groupe : p <.03

c) Les résultats statistiques de l’analyse de variance étant significatifs, des tests post-hoc LSD (comparaison planifiée) ont été effectués pour la durée des interactions dans l’activité gymnastique.

Nous obtenons les résultats suivants.

• Les femmes plus hautes sur l’échelle de masculinité (femmes masculines et femmes androgynes) interagissent moins longtemps avec les garçons que les hommes ayant les mêmes caractéristiques de genre (hommes masculins et hommes androgynes).
• -Les femmes masculines (p <.037) et les femmes androgynes (p <.06) interagissent moins longtemps avec les élèves garçons que les hommes masculins.
• -Les femmes masculines (p <.01) et les femmes androgynes (p <.02) interagissent moins longtemps avec les élèves garçons que les hommes androgynes.
• Les femmes de groupe de genre opposé sur les échelles masculinité/féminité s’opposent pour la durée des interactions avec les garçons.
• -Les femmes féminines interagissent plus longtemps avec les élèves garçons que les femmes masculines (p <.03) et les femmes androgynes (p <.06).
• Les enseignants de sexe opposé et de genre opposé les plus hauts sur les échelles de masculinité et féminité interagissent de manière similaire en faveur des garçons.
• • -Les femmes féminines interagissent plus longtemps avec les élèves garçons qu’avec les élèves filles (p <.02).
  • -Les hommes masculins interagissent plus longtemps avec les élèves garçons qu’avec les élèves filles (p <.008).
  • -Les hommes androgynes interagissent plus longtemps avec les élèves garçons qu’avec les élèves filles (p <.007).

Des effets du genre et du sexe se croisent pour certains groupes pour le nombre et la durée des interactions en gymnastique.