I.2. Groupe de genre androgyne

• Les modes de groupement des élèves sont variables : soit libres, soit déterminés par l’enseignant, soit par un travail individuel.
• • Handr.1« Pierre ». Des groupes de 3 élèves sont effectués librement. Les groupes ne peuvent pas être modifiés pendant la leçon : « non on change pas les groupes, on a commencé comme ça on garde les mêmes groupes ».
  • Handr.2« Axel ». Les groupes ont été effectués lors des premières leçons avec des contraintes de mixité et de stabilité.
  • Fandr.1« Gisèle ». Les élèves sont répartis sur le praticable d’abord individuellement un élève par tapis pour l’échauffement, puis par groupes librement définis pour les exercices d’apprentissage au sol : « Vous me faites 4 groupes de 5 ici ».
  • Fandr.2« Sylvie ». Pour l’échauffement, les élèves sont répartis un par tapis « Chacun pour soi ! » puis le travail d’enchaînement qui suit est individuel.

• Le temps de travail est géré de manière variable : soit le déroulement est continu (Handr.1« Pierre » et Fandr.2 « Sylvie »), soit chronométré et géré par l’enseignant.
• • Handr.2« Axel ». Le temps est chronométré par l’enseignant qui donne le signal de départ du travail des élèves : « Prêts, hop ! (met son chronomètre en marche) ».
  • Fandr.1« Gisèle ». Le temps des rotations est donné par l’enseignante : « C’est moi qui donnerai la rotation ».

• Les quatre enseignants recherchent le travail en autonomie et la responsabilisation des élèves.
• • Handr.1« Pierre ». L’enseignant propose aux filles dispensées de jouer un rôle d’aide: « passez dans les groupes ». Il cherche à rendre les élèves autonomes dans leurs pratiques, il les renvoie face à leur responsabilité dans les apprentissages : « Chez (prénom fille) il faut travailler l’équilibre, pour travailler l’équilibre vous n’avez pas besoin de moi, il ne faut pas beaucoup de matériel, un support vertical c’est tout, vous pouvez vous entraîner chez vous ».
  • Handr.2« Axel ». L’enseignant recherche un travail autonome de la part des élèves à l’intérieur des groupes, chaque groupe possède une fiche par atelier lors de l’échauffement. Les groupes fonctionnent en autonomie aussi bien pendant l’échauffement que lors des ateliers d’apprentissage.
  • Fandr.1« Gisèle ». Plusieurs interactions montrent que l’enseignante attache une importance particulière à rendre les élèves responsables de leurs actions motrices et de la sécurité : « Dans l’espace de la roue, par exemple, je veille à ce que mes copains ne soient pas dans l’espace où risquent d’aller mes pieds » et « C’est vous qui êtes responsable de votre équilibre, personne ne vient vous chercher ». L’enseignante exige une certaine attitude de la part des élèves : « sécurité pour la parade, calme et concentration pour le passage ». Les élèves assurent la parade soit en binôme, soit pour un groupe se relayant à tour de rôle dans des conditions définies par l’enseignante.
  • Fandr.2« Sylvie ». L’enseignante se place en position de ressource : il appartient aux élèves de la solliciter suivant leur difficulté : « S’il y a un élève qui a des problèmes de renforcement vous venez me voir ».