I. Processus de modélisation

Prendre en compte les processus de modélisation permet d’analyser à la fois le savoir enseigné en physique et le comportement relatif au savoir des élèves en classe de physique (Tiberghien, 1994 ; Tiberghien et Magalakaki, 1995 ; Tiberghien, 1997 ; Walliser, 1977). Cette partie s'inscrit dans deux perspectives : l'une liée au fonctionnement de la physique et l'autre liée aux hypothèses de modélisation chez l'élève.

Nous allons donc examiner quatre questions principales à savoir :

• Comment définir un modèle ?
• Comment modéliser une activité expérimentale de point de vue de la physique ?
• Comment l'élève modélise-t-il une réalité matérielle ?
• Comment le discours de modélisation tenu par l’enseignant agit-il sur la construction de sens par l’élève ?