Chapitre 4. Les situations didactiques et les pratiques enseignantes

La quatrième partie de notre cadre théorique réinvestit dans l’enseignement-apprentissage de la physique les apports théoriques de la didactique française des mathématiques, en particulier les concepts de milieu didactique et de situation didactique ; il s’agit à la fois de prendre en compte l’objectif théorisé par Brousseau (1986) que l’enseignant est considéré comme régulateur d’un certain nombre d’interactions de l’élève avec un milieu, et d’inclure le point de vue institutionnel de l’anthropologie des savoirs (Chevallard, 1995). Dans cette même direction, nous reprenons les analyses des pratiques enseignantes en classe comme pratiques professionnelles (Robert, 1999 ; Sensevy, 2001).