c. Moment de prévision

Pour les 9 moments de prévision, nous récapitulons les approches communicatives suivant le tableau ci-dessous :

D’après ce qui était prévu dans le texte de la séquence d’enseignement, les 9 moments de prévision ⁹ se répartissent sur les tâches de 1 à 7. Nous avons trouvé que le nombre de moments de prévision (9) est conforme à ce qui est prévu dans la séquence d’enseignement au départ.

L’organisation de la classe pour les moments de prévisions se caractérise par le mixte ou l’enseignant interagit avec toute la classe (par exemple demande de faire les prévisions), avec le binôme (demande d’expliciter les prévisions) ou les deux élèves interagissent ensemble pour effectuer les prévisions.

L’approche communicative est essentiellement (dans près de 80 % des cas) interactive/dialogique. Cela vient certainement du fait que ce qui est codé dans ces moments est principalement le discours des élèves, et que justement ces moments de prévision sont les moments privilégiés où les élèves ont l’occasion de confronter des points de vue souvent opposés.

L’approche communicative est donc très majoritairement interactive / dialogique entre l’enseignant et les élèves ou entre les élèves. Nous prenons deux exemples au cours des prévisions de la tâche 6 :

Le premier exemple concerne l’interaction élève / élève. Les deux élèves prévoient ce qui se passe quand la lentille est cachée :

Au cours de ce moment de prévision les deux élèves discutent et font les prévisions de l’expérience lentille cachée. Mathieu interagit avec Alexandre, son intervention (6/78) montre qu’il a changé de point de vue par rapport à l’intervention (6/74) en discutant avec Alexandre que la lumière sera à la hauteur du cache, en tenant compte de la réponse d’Alexandre (6/77). Il y avait bien deux points de vue en présence, il y a dialogisme. D’où l’échange se fait suivant une approche communicative interactive / dialogique.

Le deuxième exemple concernant l’interaction enseignant / élèves. L’enseignant explicite les prévisions de l’expérience lentille enlevée à toute la classe :

En classe entière, l'enseignant obtient quatre points de vue différents sur ce qui ce passe quand on enlève la lentille. L’enseignant demande à toute la classe d’expliciter oralement ce qu’ils ont prévu (6/112-115). La première explication est que (6/119) « la lettre F à l’endroit / et nette », l’enseignant reformule la réponse à toute la classe (6/120) et leur demande s’ils sont d’accord avec ce que dit l’élève (6/121-124). Mathieu donne une deuxième explication (6/123-125) « il sera flou un petit peu flou » ; l’enseignant reformule la réponse de Mathieu pour toute la classe (6/126). Un élève intervient et donne une troisième explication (6/128) « il sera retourné ». Un autre élève exprime une quatrième explication (6/131) « il va se rapprocher / il sera à l’endroit », l’enseignant reformule alors cette idée en ajoutant plus d’information (6/132) « à l’endroit on verra un F mais à l’endroit (?) », Alexandre répond alors (6/133) «à l’endroit mais trè-très diffus ». D’où l’échange entre l’enseignant et le groupe classe se fait suivant une approche communicative interactive / dialogique.

Le moment de prévision est un moment important pour la stabilisation des connaissances des élèves, il permet aux élèves d’expliciter les idées qu’ils ont de l’expérience en utilisant le langage quotidien et le langage scientifique et de se préparer pour confronter ces idées avec la réalisation de l’expérience.