7.5. Deux facteurs d’évolution des conceptions de l’enseignant

• La modification du contexte : un changement de contexte important peut modifier les contraintes auxquelles est soumis l’enseignant, en particulier en proposant un modèle ne reposant plus seulement sur l’interaction classe/enseignant.
• Des possibilités d’échange et de collaboration : il n’y a pas d’espace pour parler des contradictions rencontrées, pour « problématiser » les difficultés, pour expérimenter et revenir sur cette expérimentation. On dit que les conceptions des enseignants restent implicites, mais pourquoi en serait-il autrement puisqu’il n’est jamais question de les partager ? C’est dans la collaboration pratique que ces échanges peuvent avoir lieu.

Ces deux conditions peuvent être réunies, si la modification du contexte d’enseignement favorise la collaboration.

On peut résumer en cinq points ce qui précède :

• Les conceptions de l’enseignant portent et unifient le sens de son action;
• Elles assurent une synthèse locale des composantes, souvent contradictoires, du contexte de l’action pédagogique ;
• Leur évolution conduit à une évolution des pratiques ;
• Un modèle pédagogique, pour s’appliquer, doit permettre l’expression des conceptions de l’enseignant
• L’évolution du contexte de l’enseignement a plus d’influence sur les conceptions que toute considération théorique ou venant de l’extérieur ;
• Une collaboration effective des enseignants peut entraîner une évolution de leurs conceptions.