8.5. L’acquisition des connaissances dépasse le cadre d’une action

Nous avions fait l’hypothèse, au début de ce chapitre, que l’acquisition d’une connaissance pouvait être considérée comme une action au sens de la théorie de l’activité. Une connaissance, au départ, peut s’énoncer, elle correspond à un objectif de l’enseignement. Après l’analyse que nous avons proposée, il apparaît que la situation est plus complexe. Une partie de l’acquisition des connaissances peut être assimilée à une action. C’est le moment où chaque connaissance est énoncée et où des exercices sont faits pour que l’élève acquière cette connaissance. Mais cette phase n’est que la phase initiale, non porteuse de sens. Il faut y adjoindre une seconde phase indispensable pour donner du sens à ces connaissances et les utiliser pour résoudre des problèmes : chaque élève constitue alors un réseau personnel dans lequel il va relier ces connaissances pour résoudre des problèmes.