Conclusion partielle

Nous pouvons conclure sur le rôle de l’enseignant, comme vecteur du savoir ou de savoir-faire dans l’organisation des activités didactiques en classe du FLE en Chine, qu’il existe beaucoup de caractères communs entre les enseignantes chinoises et leur collègue française. Tant dans le domaine interactionnel que dans le domaine stratégique, comme nous venons de le mentionner dans ce chapitre :

• L’enseignante native et les enseignantes non natives essayent de donner les informations linguistiques et communicatives dans les activités interactionnelles tout en souhaitant une participation active des apprenants.
• L’enseignante française et les enseignantes chinoises ont envie d’offrir à leur public des informations, tout en s’adaptant à la réaction langagière des apprenants malgré le plan initialement prévu.
• L’enseignante française et ses collègues chinoises font beaucoup d’efforts pour donner le plus possible d’informations nécessaires aux apprenants en un temps limité pendant tout le processus des activités didactiques de la classe.

Les écarts sont remarquables en ce qui concerne la manière de distribuer les informations entre l’enseignante française et les enseignantes chinoises. Les différences culturelle et linguistique expliquent ces écarts. La lectrice française, ayant linguistiquement un avantage considérable par rapport à ses collègues chinoises, expose des informations avec une grande liberté linguistique et communicative. Les enseignantes chinoises, ayant besoin de support linguistique, ne peuvent aller plus loin.

• L’enseignante qui travaille avec le manuel de français se consacre plutôt aux informations linguistiques tout en suivant le programme préalablement déterminé dans le manuel. Son terrain d’informations est restreint par le manuel.
• L’enseignante française qui travaille dans la classe orale sans manuel, prête beaucoup d’attention non seulement à la connaissance de la linguistique, mais aussi à la communication. Elle donne des informations avec une stratégie de communication.
• L’enseignante chinoise qui travaille sans manuel dans la classe de conversation, pratique la même stratégie que sa collègue française pour donner aux apprenants les informations nécessaires. Toutefois, les informations concernent plutôt le savoir linguistique, comme celles que donne sa compatriote en classe (1).
• Il est nécessaire de souligner que le manuel joue un rôle très important dans la transmission du savoir ou du savoir-faire en classe de FLE, car il détermine non seulement le contenu des informations, mais aussi la manière dont s’effectue la transmission du savoir. Le manuel présente un avantage: il est un support linguistique pour l’enseignant non natif, mais il possède aussi un défaut: la restriction du développement des informations pour l’enseignant.

Nous voyons que dans les activités didactiques en classe de FLE, l’enseignant, comme vecteur de savoir, détermine le thème des informations et la manière de transmettre ses connaissances, si l’on travaille sans manuel. La situation sociolinguistique et le fond culturel de l’enseignant jouent donc un rôle important dans cette transmission du savoir. C’est l’enseignant, vecteur de connaissance qui décide durant l’apprentissage en classe ce qui va être fait, quand et comment, ce qui est bon et important pour tous. C’est aussi lui qui doit capter et soutenir l’attention des apprenants. C’est également lui qui s’assure de la bonne transformation de ses informations de savoir par sa façon d’organiser les activités didactiques, par exemple en métalinguistique, afin de créer une ambiance de communication en langue cible. Le rôle d’informateur privilégié qu’occupe l’enseignant et la transmission linguistique dont il a la charge montrent la mise en œuvre dudit contrat. En effet, l’enseignant a, par contrat didactique, la responsabilité d’assurer le déroulement des activités didactiques.