VIII. 1.2. Les différents modèles de l’évaluation

Selon L. Dabène (1984 :134), une des fonctions principales de l’enseignant en classe de langue est la fonction d’évaluateur qui peut se manifester soit :

• - par des opérations appréciatives
• - par des opérations correctives
• - par des opérations indirectes

Nous trouvons que ces trois opérations évaluatives à elles seules ne couvrent pas toutes les possibilités. Beaucoup d’éléments objectifs exercent une influence importante sur les interventions évaluatives: niveau d’apprentissage, expérience individuelle dans l’enseignement, attitudes d’apprentissage des apprenants, et même cultures scolaires des apprenants et de l’enseignant. C’est pour cette raison que nous souhaitons développer cette typologie. Il est nécessaire de commencer ce travail en redéfinissant ces évaluations dans leur variation.

• L’évaluation appréciative : c’est l’acte langagier de l’enseignant qui porte un jugement positif et explicite sur la production des apprenants au cours des activités didactiques. Nous pouvons la considérer comme une estimation de la valeur positive de la réponse des apprenants, afin d’officialiser la connaissance linguistique, d’encourager les apprenants et de fermer l’échange correspondant. L’évaluation appréciative de l’enseignant est généralement structurellement explicite avec des remarques interactionnelles : oui, très bien, voilà…, sémantiquement claire avec l’intervention d’un ton descendant:

• L’évaluation corrective : c’est une intervention langagière de la part de l’enseignant qui consiste à corriger la faute ou l’erreur commise dans la production des apprenants pour rendre exacte ce qui ne l’était pas. Cette opération corrective se manifeste en classe explicitement et implicitement.

• L’évaluation indirecte : Cette sorte d’intervention refuse ou corrige indirectement la production des apprenants au moyen d’une appréciation personnelle et non pas au nom d’une norme abstraite ou générale. Cet acte langagier vise souvent favoriser la participation des apprenants aux activités didactiques.

A ces trois catégories développées par L. Dabène on pourrait en rajouter trois autres:

• L’évaluation sollicitative : c’est une opération langagière de l’enseignant, qui a pour objectif d’orienter les activités didactiques en classe, quand il existe une faute ou une erreur ou une amélioration possible dans la production des apprenants. Les apprenants sont sollicités pour une correction ou plutôt une auto-correction. Cette évaluation sollicitative se caractérise en principe soit par l’intervention interrogative, soit par la répétition ou la reformulation de la production des apprenants, soit encore par la demande d’un autre étudiant… Sa manifestation dans la pratique est directe ou indirecte :

• L’évaluation reformulatrice : Cette intervention réactive de l’enseignant se manifeste parfois dans l’enseignement par la reformulation qui en même temps accepte la réponse de l’étudiant mais l’officialise au prix d’une modification de sa forme :

• L’évaluation interprétative : c’est une intervention langagière de l’enseignant dont le but porte généralement soit sur une explication de la production des apprenants, soit sur une aide interprétative quand les apprenants rencontrent des difficultés dans la construction de la parole en langue-cible. Avec cette évaluation interprétative, le professeur a l’intention de faire un commentaire ou une officialisation pour toute la classe. Elle se caractérise en principe par l’ajout d’un court commentaire au discours d’un apprenant.

Remarquons que dans tous les cas énumérés ci-dessus, l’évaluation a une finalité pédagogique. Cette intervention interactionnelle a normalement deux fonctions dans le discours de l’enseignant : fonction d’évaluation et celle d’institutionalisation. La première consiste à évaluer la production individuelle et la dernière consiste à faire une officialisation pour toute la classe. Cette évaluation officialisante se caractérise par la répétition de la production attendue par l’enseignant et éventuellement par sa reformulation et son inscription au tableau en tout ou en partie.

Nous faisons dans les parties suivantes l’analyse des évaluations des enseignants d’après les caractéristiques de trois types de classe.