2.1.2. le lycée Brossolette, du lycée secondaire au LEGT : chiffres

Les modifications institutionnelles du système scolaire se matérialisent dans les petits ensembles partiellement autonomisés que sont les établissements. Les directives centrales, modulées à l'échelle académique, ne sont pas appliquées mécaniquement à l'échelle locale. Les conflits qui secouaient les personnels du lycée Brossolette et animaient la routine quotidienne au début des années 70 prenaient une forme idéologique. Quelques leaders, qui se réclamaient de grandes organisations syndicales (SNES) ou politiques (PCF), s'efforçaient à la fois de canaliser les mouvements individuels anarchiques en proposant-imposant des grilles d'interprétation et de fédérer le plus grand nombre possible de personnels autour d'initiatives concrètes visant à réguler collectivement la vie de l'établissement, cela en concertation avec les autorités administratives. A cette forte pression résistaient des isolés et répondaient des concurrents idéologiques regroupés dans une autre organisation syndicale (SGEN), des alliances pouvant s'opérer sur des mesures concrètes. Mais sur le derrière de la scène, un autre enjeu mobilisait les énergies : l'établissement deviendrait-il un lycée technologique ou demeurerait-il un lycée d'enseignement général? Il divisait une partie du personnel tandis qu'une autre restait aveugle ou indifférente. Les enjeux de carrière inclinaient évidemment un enseignant de STE et un enseignant de physique dans des directions opposées et laissaient plus placide un enseignant de français. Mais il est probable que beaucoup des «professeurs» élevés dans le sérail des lettres classiques, à commencer par le chef d'établissement et le censeur, ont été souterrainement habités par un affect que le Ministre Hernu mettait au jour dans une lettre au Recteur : le sentiment qu'ils-elles valaient bien leurs collègues lyonnais et que leur lycée périphérique valait bien les lycées de centre-ville ¹³⁹ .

" Villeurbanne, le 21 décembre 1982

‘Monsieur le Recteur,’ ‘J'ai l'honneur d'attirer une fois de plus votre attention sur l'intérêt qu'il y aurait à compléter les possibilités offertes par les deux lycées de Villeurbanne, et, particulièrement, le lycée Pierre Brossolette qui gagnerait à disposer de sections préparant au brevet de technicien supérieur du tertiaire. (...) Ces sections (...) permettraient, non seulement de répondre aux besoins qui sont considérables compte tenu de la population, mais également d'améliorer l'image de marque d'un Etablissement qui a fait beaucoup d'efforts pour se placer au même niveau que les Lycées lyonnais. (...) C.H. ’

Construit en 1965 et promis à un destin de lycée municipal classique et moderne, touché de plein fouet par la mise en application des réformes Berthoin-Fouchet, l'établissement est devenu en 1972 un lycée polyvalent de banlieue.

En suivant du regard la répartition de sa population entre 1972 et 1992 ¹⁴⁰ , on peut bâtir un récit de forme canonique. La première année marque la fin de l'état initial de lycée secondaire et l'apparition d'une force transformationnelle : en 1e et en terminale la population est encore un peu plus nombreuse dans les filières A et CD que dans les filières B et G, mais ce n'est déjà plus vrai en 2de. Commence alors une période d'arbitrages délicats pour contenir un développement incontrôlé de la filière tertiaire et l'afflux de filles qu'il impliquait. La réforme Haby, appliquée pour la première fois de 1981-82 à 1983-84 dans les trois classes du second cycle, puis la création dans l'établissement d'une puis de plusieurs classes post-bac à partir de 1986, changent la donne. Les transformations provoquées aménagent progressivement un nouvel équilibrage à première vue homologue à l'équilibrage initial : en 1992, le poids proportionnel des effectifs scolarisés dans les filières générales et dans les filières tertiaires est redevenu équivalent à ce qu'il était en 1972. On remarque que la proportion de filles et de garçons tend à s'égaliser. Le ratio 70/30% au profit des filles s'est équilibré autour de 60/40% au fil des années 1980, il était de 54/46% en 1992? Faut-il en conclure que l'établissement repartait pour une destinée de «lycée de centre-ville»? C'est le point de vue d'un personnel enseignant imprégné par la formation qu'il a reçu lui-même autour de 1940-50 dans un lycée de ce type. Si on élargit la perspective, l'équilibrage de 1992 apparaît plutôt comme l'indice que le système scolaire a cessé d'être partiellement autonomisé et qu'il est désormais travaillé par des rapports de force homologues à ceux de la société globale. Décrivons ce processus de transformation. La périodisation Temps1/Temps2, utilisée pour distinguer deux générations de mères, est pertinente pour distinguer deux équilibrages du système scolaire.