les cursus des enquêtées

Revenons aux cursus des enquêtées, orientées en 2de en fonction des règles du jeu qu'on vient d'analyser (n=25) ³⁴¹ . Leur circulation dans les filières du système a certes été conditionnée par les notes, mais elle l'a aussi été par d'autres déterminants de niveaux différenciés : les représentations normatives que les familles et les profs du second degré se font, dans un contexte historiquement situé, de l'orientation convenable pour une adolescente originaire d'un milieu social donné; les filières et options offertes par les établissements accessibles; enfin le niveau d'intensité de la concurrence à l'entrée des différentes filières. On a reconstitué la genèse de leur répartition dans cinq sections de 1e.

• On ne trouve en 1e C aucune des trois élèves orientées en 2de C. Elles se sont toutes dirigées vers la 1eD ³⁴² . Pour ces filles d'ouvriers, filles de migrants pour deux d'entre elles, l'orientation dans la seconde scientifique n'était pas allée de soi. En 1969, donc avant les NPO (les nouvelles procédures d'orientation de 1973), Inès aurait été envoyée en 2de AB avec l'aval du père, comme sa sœur Isabelle l'avait été avant elle, si cette dernière n'avait fait pression sur les profs en arguant des bonnes notes figurant sur le bulletin scolaire d'Inès. Dix ans plus tard, la mère urbaine d'Esma, décidée de longue date à scolariser ses enfants dans la section la plus valorisée, prend soin de rendre visite à la principale du collège, et la persuade d'ouvrir à sa fille l'accès de la 2de C en dépit de résultats un peu justes en français. Si les enseignants ne jugent plus incongrue la scolarisation d'une fille d'ouvriers dans l'enseignement général, les filles et leurs parents risquent de ne pas l'inscrire dans l'horizon du pensable. Le monde de référence des enfants d'«établis» est structuré par des barrières mentales qui ne sont pas encore installées chez les enfants de migrants. Nadine se dirigeait d'elle-même vers une 2de T4 et vers le métier de jardinière d'enfants. C'est un prof qui a convaincu la fille et sa mère qu'il valait mieux aller en 2de C, comme les notes l'autorisaient.
• On trouve en 1e B deux élèves de viennent de 2de AB, et une qui vient de 2de A. L'orientation de Céline en 1e B était en continuité avec sa préférence de la 2de AB à la 2de C. Celle de Thérèse, corrélée à des résultats nettement supérieurs à la moyenne en 2de A3, réunissait dans un même consensus les profs, l'administration et l'intéressée. La démarche du conseil de classe visait sans doute à lui faire réintégrer la section jugée comme «normale», après l'échec de sa demande d'orientation dans une section rare, la 2de A5 (3 langues vivantes) et son inscription dans une 2de A3. L'orientation de Zina, à la différence des deux précédentes, donne un exemple du fossé qui peut séparer l'avis du conseil de classe et les vœux de l'intéressée. La lycéenne espérait que son redoublement de la 2de AB lui ouvrirait l'accès à la 1e scientifique, mais le conseil autorise une 1e B tout en conseillant une 1e G (les résultats sont moyens mais "des difficultés à l'écrit " sont signalées).
• On trouve dans la filière technologique G quatre élèves entrées en 2de avant la réforme et une l'année de la réforme. Trois sont issues d'une 2de AB , une d'une 2de A, une d'une 2de IES. Les conditions d'orientation varient entre un choix à l'aveuglette et un choix défini dès l'enfance. Assia (place d'individu-représentant), admise en 1e B mais désireuse de "faire des maths", demandait une autre section. "Va en comptabilité, c'est des maths", lui a-t-on répondu. Elle a fait confiance, elle a été déçue par les maths financières de la 1e G2, elle a démissionné en début de Terminale. Les autres ont été orientées en G1. Christine, fille d'ouvrier, n'envisageait pas d'autre orientation. Amel, envoyée en 1e G1 à cause d'une une note trop faible en maths pour passer en 1e B, aurait probablement obtenu une 1e A si elle avait pris l'initiative de la demander. Faïza a accepté de bon gré son transfert de 2de A en 1e G1, à cause de notes médiocres en maths et en LV1, et Aïcha était satisfaite après coup d'avoir acquis au lycée à la fois une culture générale et une formation professionnelle.
• On trouve en 1e A huit élèves, dont six, toutes d'origine algérienne, viennent d'une 2de A3 offrant un horaire renforcé en LV1 et en maths, et deux de 2de AB. L'orientation allait de soi pour les premières qui avaient toutes choisi en 2de l'arabe en LV2 débutant ou en option, elle convenait aux deux autres. Le transfert vers A avait été décidé pour Anna en dépit de résultats médiocres en LV2, en raison de résultats en maths jugés trop faibles pour une 1e B; le choix entre A et G3 avait été proposé à Leïla malgré des notes à peine moyennes en français et en LV1. L'équivalence inattendue établie entre les deux sections provenait d'une note en maths supérieure à la moyenne. Le phénomène confirme que le français n'est nullement perçu comme une discipline significative.

La hiérarchisation du système n'a nullement été écornée par la réforme Haby. Au contraire, le barrage quasi invisible corrélé à l'absence de refonte de l'enseignement du français s'est consolidé. Les jeunes, disait le ministre se faisant le chantre de sa réforme, vont pouvoir choisir leur orientation en fonction de leurs idiosyncrasies, au lieu d'être dirigés autoritairement vers une filière qui ne leur convient pas ³⁴³ . Les nouvelles procédures laissent en effet jouer les dispositions incorporées, tout en donnant aux adolescents l'illusion de choisir leur voie librement. On a vu que majoritairement les garçons ignorent superbement les barrages institués à l'examen et n'hésitent pas à demander la section B quand ils n'obtiennent pas la section S, tandis que les filles accroissent leurs chances d'être admises à l'examen en choisissant la filière G ³⁴⁴ .

Les décisions des conseils de classe et/ou des élèves peuvent s'interpréter à la fois comme un révélateur des façons de voir répandues dans les milieux scolaires et comme des arbitrages pratiques, visant à maintenir ou à augmenter la proportion de réussites au bac dans un lycée. Pourquoi le conseil de classe transfère-t-il de A en B une élève comme Thérèse, qui a réussi son année de 2de A? Pourquoi classe-t-il la section B plus haut que la section A? Une réponse plausible est qu'elle offre, en plus de la palette de base de la culture générale, un enseignement spécifique, les sciences économiques. Vraisemblablement, l'attachement à un modèle périmé de culture générale, qui date d'une ère où les différents champs scientifiques étaient beaucoup moins autonomisés, se juxtapose avec la valorisation des savoirs scientifiques spécifiques, sans s'articuler avec elle ³⁴⁵ . L'hysteresis d'un modèle de culture que le développement des sciences voue à l'éclectisme, enferme l'enseignement du français dans une définition vieillie et scotomise l'enseignement de la langue maternelle. De réforme en réforme, un empilement disciplinaire à efficacité cognitive faible se réaménage dans toutes les sections.

Tant que perdure, d'une réforme à l'autre, l'équilibrage boîteux qu'on vient de décrire, les orientations comme celles qui ont été imposées ou proposées par les conseils de classe sont réalistes, dans une optique de maximisation des taux de réussite au bac ³⁴⁶ . La dure sélection opérée à l'entrée en 2de C est corrélée respectivement à 79% et 87% de réussite en C-D (30 sur 38 et 21 sur 24) des non maghrébines et des maghrébines. Les répartitions organisées en 2de entre les différentes sections de 1e sont corrélées, grosso modo, en B et en G1, à 65% et 50% de réussite tant des non maghrébines que des maghrébines; mais en A et en G2-G3, à 85% et 70% des non maghrébines et à 60% des maghrébines. On comprend maintenant l'équivalence établie par les conseils de classe entre les deux sections. Boudées par les élèves non maghrébines, elles accueillent les élèves maghrébines les moins en phase avec la discipline scolaire. La conclusion ne surprendra personne. Tout se passe comme si le second cycle, loin d'être pour tous les élèves un temps d'initiation à des savoirs plus complexes, fonctionnait avant tout comme un palier de la machine à trier.