Le thème : « prévisions enseignement »

Le tableau-4 nous montre que le contenu des prévisions évolue au fil des réunions. D’autre part, à partir de la quatrième réunion, nous pouvons noter que certaines de ces prévisions sont finalisées au cours de la réunion, tandis que pour d’autres, elles sont laissées à la charge de chacun après la dite réunion.

Au cours des trois premières réunions, les enseignants prévoient principalement sur les conditions de mise en œuvre de l’enseignement.

E1 en R1, R1-8, E1 (312) : « … distribuer les activités au fur et à mesure qu’il faudra introduire des notions je les introduirais en faisant une partie cours mais je pense que je les enchaînerais je ne ferai pas d’un côté une partie cours d’un côté une partie activité … ». Tandis que pourLorsdles trois dernières, ils prévoient majoritairement face et exclusivement au descontenus d’enseignement à mettre en place.

E1 en R3, R3-4, E1 (282) : «  Par contre ce qui m’embête là-dessus c’est que je sais pas trop comment je vais le faire ça m’embêterait de ne pas m’intéresser à tout ce qui va être proposé ».

Ainsi, à partir de la troisième réunion, ils associent leurs prévisions, liées aux conditions de mise en œuvre de l’enseignement, à des difficultés de réalisation dans les durées qui leur sont imparties. Cette préoccupation s’intensifie d’ailleurs au fil des réunions : 2 thèmes en R3, 3 thèmes en R5 et 4 thèmes en R6.

En conclusion, les enseignants font, dans un premier temps, une description fine des conditions prévues de mise en œuvre de l’enseignement en relation avec ce que proposent les documents OUTILS/PEGASE. Puis, ils échangent majoritairement sur le contenu de l’enseignement à réaliser. Au cours des premières réunions, le contenu prévu en relation avec ce que proposent les documents est décrit finement, tandis que pour les dernières réunions, ce sont les modifications et ajouts des enseignants qui sont finement explicités. En termes de conditions de mise en œuvre, les enseignants se préoccupent de plus en plus des difficultés relatives aux durées imparties pour réaliser l’enseignement à venir. L’hypothèse émise précédemment se complète ((§a) Le thème : « enseignement précédent ») par le fait qu’à partir de la troisième réunion, les enseignants sont avancés dans l’élaboration de leur expérience personnelle. Cette évolution leur permet alors d’anticiper les difficultés à venir, pour faire coïncider un contenu d’enseignement dans une durée déterminée (tout en conservant des conditions de mise en œuvre en partie implicite). Ceci semble renforcé à partir de la quatrième réunion par la pratique du groupe qui laisse à la charge de l’enseignant de finir la construction de certaines prévisions.