3.2. Résultats

Pour chacune des catégories d’items, nous obtenons une différence (d) significative due à des résultats se distinguant significativement du hasard : pour les items CCf [d = .66; t(38) = 2.82, p < .007], pour les items CCf/CCn [d = 1.18; t(38) = 3.37, p < .002] ainsi que pour les items VV/CCf [d = .72 ; t(38) = 2.30, p < .03],

Une analyse de variance ²² permet d’étudier l’effet du facteur "catégorie" à trois modalités (C1, C2 et C3) en intra-sujets et celui du facteur "groupe" (I+, I-) en inter-sujets. L’ANOVA révèle un effet significatif de l’intérêt pour la lecture [F(1, 37) = 7.57, p < .009] contraire à nos attentes (cf. tableau 1.28). Ce sont les enfants du groupe d’intérêt moindre pour la lecture (I-) qui obtiennent les meilleurs résultats (60 % de bonnes réponses vs 51 % pour le groupe I+). Nous n’observons pas d’effet du type de catégorie [F(2, 74) = .86, p < .43].  L’interaction entre les deux facteurs n’est pas significative [F<1]. 

Les enfants pour lesquels les activités autour du livres suscitent de l’intérêt ne présentent pas une sensibilité aux régularités orthographiques plus développée que leurs pairs du groupe d’intérêt moindre.