2.1. Thèmes

Le découpage des productions discursives en thèmes nous a paru relativement simple à faire empiriquement, même pour des classes très différentes comme celles de la France et celle du Liban (même si certains cas étaient un peu plus difficiles à faire que d’autres). Nous pensons que cette relative facilité dans le repérage des thèmes est due au fait que le savoir enseigné reflète en quelque sorte le savoir à enseigner qui est lui-même présenté dans les livres (ou la séquence SESAMES) découpé en paragraphes et sous paragraphes qui correspondent à des parties du cours, des activités, des exercices. Le professeur qui enseigne a donc préalablement en tête une certaine structure de ce qu’il va enseigner pendant une séance, qu’elle soit organisée en parties de cours, activités, exercices, etc. C’est ce qui rend facile, à notre avis, le repérage des thèmes qui sont basés sur la mise en jeu des concepts dans des situations données. Cette hypothèse reste à approfondir.