II. Mise en œuvre : transmission du savoir

Observation - exploration

Composantes cognitives

• situer le contexte ;
• donner l’objectif ou faire comprendre qu’on cherche à élaborer un concept ;
• donner les « règles du jeu » ou la méthode à suivre ;
• présenter un premier exemple positif (ou deux à la fois) ;
• laisser le temps pour chacun de l’observer en silence (première observation intuitive) ;
• noter les observations au fur et mesure, sans discrimination ;
• être attentif aux représentations des élèves ;
• présenter les premiers contre-exemples, en tant que tels ;
• demander aux élèves de comparer les exemples ;
• présenter d’autres exemples ;
• donner la possibilité d’examiner tous les exemples en même temps ;
• prendre un temps de vérification et rayer au tableau toute observation qui n’est plus valable ;
• varier les modes de présentation (image, texte, exposé, schéma, étude de cas…) ;
• laisser le temps aux élèves d’évoquer les exemples ;
• demander aux élèves de comparer les exemples positifs entre eux par rapport aux contre-exemples ;
• cela plusieurs fois ;
• demander aux élèves de vérifier si les attributs proposés sont validés à chaque fois ;
• si l’élève propose l’étiquette du concept enseigné, lui demander ce que celle-ci signifie ;
• élargir la perception : poser des questions élucidantes qui focalisent l’attention sur les attributs manquants ;
• poser des questions élucidantes qui visent une progression dans les opérations mentales de la perception à l’abstraction ;
• demander aux élèves de reformuler leurs propositions si elles ne sont pas claires ;
• Composantes affectives
• rendre l’apprenant intellectuellement disponible ;
• ne pas émettre des jugements de valeur ;
• ne pas pénaliser les erreurs ;
• veiller au ton et aux messages non verbaux ;
• laisser à chacun la possibilité de s’exprimer et de faire part de ses observations

Evaluation formative collective

• donner des exemples nouveaux, différents, sans les présenter en tant que positifs ou négatifs ;
• demander aux élèves de les distinguer et de justifier leurs réponses ;
• valider ces réponses immédiatement et à plusieurs reprises, en les justifiant ;
• favoriser une argumentation entre élèves, un « conflit cognitif ».

Evaluation finale individuelle

• évaluer aux différents niveaux d’acquisition ; savoir :
• • . nommer le concept ;
  • . distinguer entre exmples et contre-exemples ;
  • . justifier ses réponses en nommant les attributs essentiels ;
  • . donner ses propres exemples et les justifier ;

• évaluer le transfert ; savoir :
• • . reconnaître le concept dans une situation nouvelle (transfert du contenu) ;
  • . réutiliser le processus de la conceptualisation dans une situation nouvelle (transfert du processus).