4.1.2 Et en les prenant réellement en compte

Il reste assez rare que le prélèvement des conceptions soit sérieusement exploité (conditions 4 à 8 de l’apprentissage allostérique - supra). Or, cet abandon prive les élèves de bénéfices importants pour avancer (visualisation des divers schémas explicatifs, interactions verbo-conceptuelles, gain en abstraction, etc.). Commencer par rendre compte aux intéressés est fondamental. Cela informe des différences dans la compréhension des phénomènes (explications parfois divergentes mais toujours co-présentes) et spécifie dans la variété possible (typologie notamment réduite à trois grandes représentations). Nous allons montrer comment nous avons procédé en CL.I.S.1. Nous présenterons ensuite, au vu des obstacles mis au jour, nos premiers outils de remédiation. Ceux-ci achemineront alors vers des niveaux de formulation répondant à un recadrage (ajustement des ambitions à travers la définition d’objectifs conceptuels – et non plus de « purs » concepts).