1.3.1.2. Aperçu général

Le tableau suivant rassemble les principales informations concernant les individus retenus.

La première colonne précise si un entretien a pu être mené avec la personne concernée. Sur ces 54 anciens élèves, 41 ont été vus en entretien : 29 à Kina et 3 dans les hameaux environnants, soit 32 entretiens de la série K ; 1 à Fana et 8 à Bamako, soit 9 entretiens de la série KU ²³⁹ .

Une vue d’ensemble de ce tableau fait apparaître un déséquilibre entre les trois cohortes, la deuxième comptant presque deux fois moins d’individus que les deux autres. Cela s’explique en partie par un recrutement initial inégal, qui a concerné 52 élèves en 1979, 30 en 1981 et 43 en 1983.

Nous allons tout d’abord considérer cette population de manière globale, comme nous l’avons fait pour les anciens élèves de l’école de Balan (1.2.4.1.), afin de donner un aperçu des destins scolaires et professionnels de ces premiers anciens élèves de l’école.

Le tableau ci-dessus permet de constater que les élèves qui atteignent la classe de 6ème constituent une minorité parmi ceux qui sont recrutés (54 sur 125). L’espérance scolaire est fortement sexuée : si près d’un garçon sur deux atteint la 6ème, les filles ne sont qu’à peine plus d’une sur trois. Surtout, au sein de ces premières cohortes, pas une seule fille n’a dépassé la 7ème, alors que c’est le cas de 9 garçons. Pour les filles, la plus grande difficulté se situe au moment de l’examen de fin de premier cycle, qu’elles sont nombreuses à ne pas obtenir. Il faut signaler qu’elles quittent souvent l’école avant même de pouvoir le présenter. Le cas de figure d’un élève ayant l’examen mais ne poursuivant pas ses études à Fana est surtout féminin (5 filles contre 3 garçons). Pour les garçons, l’étape la plus difficile à franchir est la 7ème, les cas d’abandon ou de retrait par la famille étant nombreux lors de cette première année à Fana. Une fois ce cap franchi, la poursuite de la scolarité se fait jusqu’en 9ème, où l’examen du Diplômes d’Etudes Fondamentales (DEF) constitue une nouvelle barrière. Suite à son obtention, l’orientation en cycle professionnel ou en Lycée assure la poursuite des études pour un nouveau cycle de 3 ans.

Pour ce qui est des destins professionnels, on peut en se référant au Tableau 18, faire le constat que la sortie de la condition paysanne est très généralement associée à la migration urbaine. C’est le seul cas où une femme (Hinda Diakité) a pu obtenir une reconnaissance sociale de ses compétences, en devenant animatrice d’alphabétisation auprès d’une ONG. Les métiers exercés varient ; les emplois dans le secteur informel, et en particulier le commerce, dominent. Seuls deux individus occupent un emploi lié à la possession d’un diplôme, titre objectivant le capital scolaire détenu : Somassa Coulibaly, titulaire d’une maîtrise qui effectue des vacations dans deux établissements d’enseignement supérieur privés ; Somassa Traoré, titulaire du DEF, qui est employé auprès de l’ex-compagnie nationale d’électricité.

En milieu rural, la seule opportunité professionnelle liée au capital scolaire est l’enseignement. Il s’agit toutefois de statuts précaires : soit contractuel de la fonction publique (peu rémunéré, sans garantie d’emploi), soit enseignant d’école communautaire ²⁴⁰ (où les revenus sont encore plus réduits, et de plus aléatoires). Deux de ces enseignants sont d’ailleurs dans des villages voisins et continuent à travailler sur leur exploitation agricole pendant les vacances scolaires et les week-ends. Les cas mentionnés d’activité mixte (agricole et commerciale) ne sont pas spécifiquement liés au statut de lettré, même si, comme nous le verrons, les compétences lettrées sont mobilisées dans le cadre de leurs activités commerciales par les anciens élèves.

On peut enfin remarquer que dans la majorité des cas, aucune activité professionnelle autre que l’agriculture et les travaux domestiques n’est exercée, ce qui permet de relativiser les cas de sortie (vécue comme intermittente, temporaire ou définitive) de la condition paysanne.

Au vu de ces résultats, on comprend la déception des villageois face à l’école comme moyen de promotion sociale. Atteindre la classe de 6ème ne garantit aucunement de bénéficier d’un statut plus enviable que quelqu’un qui n’aurait pas été scolarisé. Atteindre la 7ème semble ouvrir de plus grandes opportunités, mais il s’agit surtout d’une possibilité individuelle de prolonger l’expérience de la migration en milieu urbain, dans des conditions qui ne sont pas nécessairement rendues meilleures par la scolarisation. Ce bénéfice individuel peut être ressenti par la famille comme une perte, dans les cas où le migrant ne réussit pas suffisamment bien pour compenser par des retours monétaires la perte de main-d’oeuvre agricole.

L’école de Kina, pas plus que les autres, n’a pu assurer la promotion sociale dans un contexte général de restriction de l’accès à l’emploi formel via l’école (les années 1980-1990). Cependant, au-delà de cette déception prévisible, quels ont été les effets de la scolarisation sur l’organisation du village et sur les trajectoires individuelles ?