Conclusion de la partie IV

Les simulations «prêtes à être admirées» emmènent le plus souvent les étudiants à une «bovarysation» des notions étudiées.

Ici, en revanche, la construction par les apprenants, eux-mêmes, de l'outil s'apparente aux méthodes d'apprentissage où les premiers travaux des apprentis consistaient à fabriquer leurs propres outils (l'équerre pour un outilleur par exemple, ou encore une brouette pour un menuisier) et à la mise en scène du tâtonnement expérimental producteur d'apprentissages.

La théorie des champs conceptuels et le modèle d'apprentissage fondé sur le tâtonnement expérimental permettent de situer ces activités de simulation dans l’apprentissage de la statistique lieu où elles ont une place mais bien entendu pas toute la place. Elles permettent comme nous l’avons dit de dégager les invariants de la variabilité des situations statistiques.