b. les conditions de l’enquête et de production du matériau

Les conditions de production du matériau infléchissent les objectifs fixés et caractérisent le matériau analysé.

Ainsi, parce que l’enquête s’est déroulée en deux temps, tous les enseignants ne se sont pas positionnés par rapport aux mêmes Documents officiels. En effet, la première vague d’observations et d’entretiens (avec les enseignants comme avec les élèves) a été réalisée au cours de l’année scolaire 1997-98 au sein des classes de madame A, madame B et monsieur C ; la deuxième vague d’observations et d’entretiens a eu lieu durant l’année scolaire 2000-2001 au sein des classes de madame D, madame E, monsieur F et madame G. Or, entre ces deux vagues d’enquête, de nouveaux programmes, applicables à la rentrée 2000, ont été publiés en août 1999. Cependant, au moment de l’enquête, les sujets du baccalauréat à l’aune desquels s’effectue en partie l’enseignement de français en seconde étaient encore ceux de 1995. Les quatre derniers enseignants se positionnaient donc non seulement par rapport aux Documents officiels de 1987-1995 mais aussi par rapport à ceux de 1999.

Les conditions de production du matériau dépendent aussi de l’accès au terrain. Ainsi, l’entrée dans les établissements scolaires était dépendante des accords de terrain. Ceux-ci m’ont finalement conduite à ne pas réaliser d’enquête dans des établissements préparant des baccalauréats d’enseignement général et technologique et des baccalauréats professionnels ; et, sauf pour le lycée 1, à privilégier des intermédiaires enseignants pour entrer dans les établissements scolaires. En effet, les courriers envoyés aux proviseurs pour la demande de réalisation de l’enquête ont tous reçu des réponses négatives – quand ils avaient des réponses. La plupart des prises de contact téléphoniques avec les chefs d’établissement ou les proviseurs-adjoints n’ont pas été couronnées de succès : la quasi-totalité d’entre eux ont décliné les demandes de rendez-vous en mettant en avant la multitude des sollicitations dont eux et leurs élèves faisaient l’objet.

La production du matériau avec les enseignants volontaires suit elle aussi des aléas en fonction notamment des relations d’enquête établies, de la connivence instaurée ou non entre enquêtés et enquêtrice, de la carte blanche laissée par les enseignants à la réalisation d’une enquête sociologique sur les pratiques de lecture des élèves, etc. Ainsi toutes les informations souhaitées ne sont pas nécessairement collectées. Par exemple les relevés de notes des différentes classes n’ont pu être systématiquement collectés. De même, les parcours universitaires et professionnels des enseignants n’ont pu être systématiquement reconstruits. Les observations réalisées dans les différentes classes sont variées du fait : de l’ouverture des cours par les enseignants, des dérangements craints, de la perception par les enseignants de l’intérêt des observations des cours de français pour la compréhension sociologique des pratiques lectorales, des chevauchements des cours des différents enseignants (et de l’absence d’un don d’ubiquité de l’enquêtrice), etc. Ainsi, si j’ai assisté à la quasi-totalité des cours de madame B du mois de mars 1998 au mois de mai inclus, je n’ai assisté qu’aux heures spécifiquement consacrées à l’explication de textes par madame A durant une période plus courte.

Toutefois, le matériau autorise une analyse qui permet l’identification et la compréhension des contraintes lectorales scolaires communes auxquelles ont été confrontés les élèves enquêtés lorsqu’ils étaient en seconde. L’objet de ce chapitre n’est en revanche pas de proposer une analyse systématique des liens entre les spécificités des actualisations singulières des directives officielles et les caractéristiques sociales et scolaires des enseignants et des publics enseignés (le matériau n’a pas été produit dans cette perspective et parce que cela constitue un objet de recherche à part entière). On peut tout de même contextualiser les discours et les pratiques des enseignants interrogés, les « configurations de pratiques effectives ».

On peut caractériser les configurations au sein desquelles s’effectuent les pratiques et relations pédagogiques analysées par plusieurs éléments :

• les établissements d’exercice et le public enseigné : l’implantation géographique des établissements, leur recrutement scolaire, leur politique pédagogique (avec les filières proposées pour le baccalauréat ou les études supérieures encadrées), les taux de réussite au baccalauréat, les options suivies par les élèves des classes observées ⁷⁷⁹  ;
• les parcours et engagement professionnels des enseignants enquêtés ainsi que leur formation et leurs origines sociales : leur ancienneté, les établissements fréquentés au long de leur parcours professionnel, les liens des enseignants avec les IUFM, leur participation à différentes activités scolaires ou extra-scolaires autour de la lecture (celle des élèves en particulier), les diplômes et concours obtenus.

* Taux de réussite au baccalauréat 2000 publié dans Lyon Mag’ n°101 en mai 2001. 

Enfin, on peut récapituler les cours observés dans chaque classe.

Légende : DM = devoir à la maison ; DS = devoir surveillé ; EE = exercice d’écriture ; V₃ = Acte 5, scène 3 ; v. = vers.