A propos de ce que ces enseignants de soutien éducatif disent de ce qu’ils pensent, font et désiraient faire

(i) Les enseignants de soutien éducatif, cible de cette étude, disent/pensent que l’élève considéré avec des besoins éducatifs spéciaux est inclus dans l’école quand il est objet de leur intervention et quand il interagit ;
(ii) Les enseignants de soutien éducatif qui ont répondu sur le soutien prêté à l’élève classé dans la catégorie de ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux, disent que leur travail se développe prioritairement, selon la modalité du soutien direct et individuel ²¹¹ ; quand ils répondent sur le travail de collaboration, ils disent qu’ils collaborent avec les intervenants du processus éducatif plus directement liés à l’élève : enseignant de classe, techniciens de santé et psychologue, parents et gestion de l’école dans les contextes respectifs ;
(iii) Ces enseignants de soutien éducatif disent qu’ils « désireraient » que leur travail fût dirigé prioritairement vers le soutien direct à l’élève considéré avec des besoins éducatifs spéciaux, mais aussi vers les intervenants dans le processus et vers les contextes où les apprentissages se réalisent.

Notes

211.

Il s’agit de la modalité de soutien éducatif quantitativement la plus déclarée comme pratiquée, parmi les quatre proposées : soutien direct individuel, soutien en petit groupe, soutien direct intégrant les activités de la classe et soutien à l’élève avec l’ensemble de la classe.