3.1. Introduction

Sur la base des critiques formulées à l’encontre des modèles développementaux, une réponse plus adaptée pour décrire l’apprentissage de la lecture a été apportée par l’apparition de modèles communément dénommés interactifs ou fonctionnels. L’intérêt de ces modèles, dont nous présenterons quatre conceptions majeures¹², réside dans la description d’une dynamique développementale qui, d’une part, s’organise autour de stades qui peuvent se développer parallèlement et interagir (e.g., Seymour, 1990 ; 1997) et d’autre part, qui incorpore l’intervention de connaissances phonologiques et orthographiques antérieures dans l’élaboration de stratégies de lecture (e.g., Gombert, Bryant & Warrick, 1997 ; Goswami & Bryant, 1990 ; Colé et al., 1999).