2.1. Les compétences en TIC des professeurs et des directeurs iraniens par items

Le tableau (3-31) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « démarrer et arrêter l'ordinateur» sont faibles à 9%, moyennes à 1% et élevées à 90%.

Le tableau (3-32) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « copier, coller ou imprimer l'information» sont faibles à 14%, moyennes à 10% et élevées à 76%.

Le tableau (3-33) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « utiliser des principales fonctions des logiciels de base» sont faibles à 17%, moyennes à 18% et élevées à 65%.

Le tableau (3-34) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « utiliser les fenêtres: activer, réduire, agrandir, déplacer» sont faibles à 15%, moyennes à 11% et élevées à 74%.

Le tableau (3-35) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « gérer, organiser et nommer les dossiers et les fichiers» sont faibles à 20%, moyennes à 17% et élevées à 63%.

Le tableau (3-36) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « trouver, stocker et utiliser des informations disponibles sur un ordinateur, un cédérom, un catalogue de bibliothèque et le réseau Internet» sont faibles à 29%, moyennes à 18% et élevées à 53%.

Le tableau (3-37) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « communiquer avec d’autres par l’écrie grâce à moyen d'une messagerie électronique» sont faibles à 43%, moyennes à 13% et élevées à 44%.

Le tableau (3-38) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « connaître des modes d'accès aux ressources : documents papier, cédéroms, réseaux et serveurs, et télévision» sont faibles à 42%, moyennes à 21% et élevées à 37%.

Le tableau (3-39) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « servir de Word» sont faibles à 25%, moyennes à 13% et élevées à 62%.

Le tableau (3-40) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « Savoir de concevoir de page Web» sont faibles à 56%, moyennes à 14% et élevées à 30%.

Le tableau (3-41) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « servir de moyen de présentation (PowerPoint)» sont faibles à 54%, moyennes à 11% et élevées à 35%.

Le tableau (3-42) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « installer un programme en effectuant des choix personnalisés en comprenant les implications» sont faibles à 52%, moyennes à 13% et élevées à 35%.

Le tableau (3-43) montre que les compétences en TIC des directeurs et des professeurs d’écoles iraniens de notre échantillon concernant « servir d’outils statistiques» sont faibles à 62%, moyennes à 12% et élevées à 26%.

Les graphiques (3-3 et 3-4) montrent que les compétences en TIC des professeurs et des directeurs d’écoles iraniens sont aux faibles dans certains domaines et moyens ou forts dans d’autres. Pour plus de 100 d’entre eux sur 270, ce niveau est très faible en ce qui concerne les items suivants :

• Communiquer avec d’autres par l’écrie grâce au moyen d'une messagerie électronique
• Accès aux ressources : documents papier, cédéroms, réseaux et serveurs, et télévision
• Servir de Word
• Savoir de concevoir de page Web
• Servir d’outils statistiques
• Servir de moyen de présentation (PowerPoint)
• Installer un programme en effectuant des choix personnalisés en comprenant les implications