Le tableau (3-121) montre qu’en Iran, dans les écoles privées et les écoles gouvernementales (G) il n’y a pas de plan d’intégration des TIC sauf dans une école gouvernementales (F) sur deux écoles. En Inde aussi il n’y a que dans 2 écoles privées sur 4 écoles de notre échantillon qui possèdent un plan d’intégration des TIC. Le tableau suivant (Tableau 4-131) montre des facteurs que choisissent les écoles privées et gouvernementales en Iran et en Inde pour l’intégration des TIC.

Le tableau (3-122) montre que plus de 80% des directeurs et des professeurs d’écoles secondaires gouvernementales iraniennes et de tous les directeurs et les professeurs des écoles secondaires gouvernementales indiennes disent qu’il n’y a pas des plans de promotion le rôle des enseignants dans l’utilisation des TIC dans les écoles iraniennes et indiennes.

Le tableau (3-123) montre que plus de 80% des directeurs et des professeurs d’écoles secondaires iraniennes et indiennes disent qu’il n’y a pas des plans de promotion du rôle des enseignants dans le développement du matériel dans les écoles iraniennes et indiennes.

Tableau (3-124).Le plan d’intégration planifié des TIC  dans les écoles iraniennes et indiennes

Le tableau (3-124) montre que dans les écoles gouvernementales indiennes et dans tous les écoles iraniennes de notre échantillon, il n’ y a pas de planification d’un plan d’intégration des TIC. En effet, 17 facteurs sont nécessaires à la planification d’un plan d’intégration des TIC dans les écoles. En Iran, il n’y a qu’un objectif global de restructuration éducative, rechercher l'appui des parents et rechercher et profiter de l'aide externe dans les écoles gouvernementales. En Inde, dans les écoles gouvernementales indiennes il n’y a pas un plan d’intégration des TIC.

Le tableau (3-125) montre que pour plus de 80% des directeurs et des professeurs d’écoles secondaires gouvernementales iraniennes et de tous les directeurs et les professeurs des écoles secondaires gouvernementales indiennes, elles n’ont pas d’objectifs à l’utilisation des TIC. Le nombre d’objectifs que des directeurs et des professeurs iraniens et indiens ont fixé à l’utilisation des TIC dans les écoles a été montré dans les tableaux (3-125) et (3-126).

Tableau (3-128). Coordination entre les équipes administratives, les équipes d’enseignants et les équipes des élèves

Le tableau (3-128) montre que 60% des professeurs et des directeurs de notre échantillon en Iran croient qu’un des obstacle d’intégration des TIC est le manque de meilleures coordination entre les équipes administratives, les équipes d’enseignants et les équipes des élèves pour mettre en place les TIC dans les écoles, 28 % sont moyennement d’accord et 12 % n’y croient pas beaucoup. En analysant le test du χ², on rejette H0 et on accepte H1 . En fait, dans le test du χ² par H0 on suppose qu'il n'y a pas de différence entre des gens qui pensent qu’ il y a de meilleures coordination et qui ne le pensent pas. Cependant, le résultat du test du Khi-deux montre que cette différence est significative à plus de 99% (χ²=95.25 > χ² (0,99% et df : 2) =9.21).

Tableau (3-129).Coordination entre les équipes administratives, les équipes d’enseignants et les équipes

Le tableau (3-129) montre que 64% des professeurs et des directeurs de notre échantillon en Inde croient qu’un des obstacle d’intégration des TIC est le manque de meilleures coordination entre les équipes administratives, les équipes d’enseignants et les équipes des élèves pour mettre en place les TIC dans les écoles, 4 % sont moyennement d’accord et 22 % n’y croient pas beaucoup. En analysant le test du χ², on rejette H0 et on accepte H1. En fait, dans le test du χ² par H0 on suppose qu'il n'y a pas de différence entre des gens qui pensent qu’il y a de meilleures relations et qui ne le pensent pas. Cependant, le résultat du test du Khi-deux montre que cette différence est significative à plus de 99% (χ²=84 > χ² (0,99% et df : 2) =9.21).