III - Le savoir à transmettre.

L’identification des étapes organisant la transmission du savoir fait problème : une césure importante oppose l’objectif déclaré en début de cycle ou de leçon et sa traduction en contenus d’enseignement.

Il est difficile de comprendre la liaison entre un objectif disons « large » et une situation d’apprentissage. On passe par exemple de l’idée « jouer collectivement » au « faire » sans autre forme de procès. Les enseignants observés ne planifient pas les raisons qui les amènent à proposer telle ou telle situation d’apprentissage, chacune demeurant alors un « fait accompli ».