Recueil des données

Avant de rentrer dans les détails des différentes données collectées pour cette thèse, nous présenterons une vue générale des conditions de prises de ces données. Nous attirons l’attention sur le fait que le but de cette prise de données n’est pas de valider le contenu enseigné ou de mesurer la performance de l’enseignante ; ce que nous visons c’est de comprendre les phénomènes qui se déroulent en classe et qui nous permettront de construire des éléments méthodologiques et théoriques pour l’étude des décisions chronogénétiques.

Nous avons fait le choix de filmer une séquence complète. Ce choix va de pair avec l’objectif de notre recherche : l’étude des décisions chronogénétiques comme élément des pratiques enseignantes, pour deux raisons :

• Notre objet d’étude est l’agencement temporel du savoir. Le contenu, dans notre cas est un élément constructeur et indispensable de la situation et du contexte. Il s’agit d’analyser un discours particulier, celui qui se tient en classe de sciences. Il a des spécificités qui découlent évidemment des spécificités du type de discours scientifique.
• Le choix de filmer une séquence complète vient du fait que les décisions chronogénétiques prennent leur sens par rapport à un tout cohérent du discours de la classe, qui dans ce cas représente la séquence d’électricité de son début à sa fin. Nous ne pouvons pas comprendre toute la richesse de cette activité en classe si nous n’envisageons pas la séquence d’enseignement dans sa totalité. C’est pourquoi nous avons travaillé sur une séquence d’une part et d’autre part en envisageant ce qui se passe les deux classes de cinquième menées simultanément par l’enseignante, car cette simultanéité a des effets sur le comportement de l’enseignante.