C. Les creux et les bosses du milieu

Identifier, cartographier les territoires mobilisés autour de l’ERE a été un des enjeux et une des difficultés de ce travail de recherche. Comme nous l’avons mentionné précédemment, les informations concernant les actions d’ERE menées dans l’Académie ne sont ni centralisées, ni archivées. Il existe bien depuis 2 ans un projet de la part du GRAINE Rhône-Alpes d’établir un tableau de bord chaque année mais ce projet n’a pas encore abouti à la spatialisation des informations recueillies. Nous avons donc mobilisé les deux corpus de données récoltées.

• Le premier est recueilli auprès des structures à vocation éducative, intermédiaire et des décideurs politiques locaux. La méthodologie de recueil de ces données a déjà été explicitée dans la partie précédente (chap. 4 B. 2.a)).
• Le second corpus a été recueilli directement auprès de l’Education Nationale. Nous avons recueilli auprès du Rectorat l’ensemble des dossiers d’éducation relative à l’environnement⁶⁸ déposés par les enseignants du primaire et du secondaire⁶⁹(collège uniquement – les lycées n’ont pas accès à ce dispositif) des années scolaires 2004-2005 à 2007-2008, ce qui représente 620 dossiers. Ces projets sont présentés à un jury pédagogique⁷⁰ et sont ensuite destinés à être financés par les décideurs politiques locaux et régionaux de l’Académie de Lyon. Tous les projets ne sont pas validés pédagogiquement (5 à 10% selon les années sont refusés), ce qui implique qu’ils n’obtiennent pas de financement dans le cadre de ce dispositif. Nous avons néanmoins tenu compte de ces projets qui peuvent se réaliser avec l’apport de financements venant de décideurs politiques locaux ne prenant pas part à ce dispositif.

Nous ne mobiliserons dans cette partie que l’exploitation cartographique et statistique qui a été faite de ces données. La méthodologie d’analyse et de constitution de ce corpus sera détaillée dans le chapitre suivant.

Ces deux corpus de données inscrites, permettent d’appréhender les territoires de l’éducation relative à l’environnement dans l’Académie de Lyon et de décrire autrement le milieu de l’ERE, ses mécanismes, ses enjeux et ses acteurs. Un premier constat s’impose : l’ERE cible des territoires et des publics restreints.