Coeur de nos recherches

Comme nous l’avons mentionné ci-dessus, nos recherches avaient été centrées sur l’oral des étudiants de l’université pédagogique russe – futurs enseignants de FLE. Ils sont plus ou moins motivés – en fonction d’un nombre des facteurs présents - d’apprendre cette langue étrangère en tant que leur base professionnelle.

En général, l’oral peut être analysé non seulement à partir du matériel linguistique employé, mais aussi du point de vue des caractéristiques socio-psychologiques des interlocuteurs et des conditions de leur communication. Dans le cadre d’apprentissage guidé, le degré de motivation d’apprendre à communiquer dans une langue étrangère influence tout le processus d’acquisition. Cette motivation – ou son manque - peut provenir de la vie même.

A l’heure actuelle, l’ensemble des enseignants russes se trouve encore confronté, d’une part, à certaines difficultés d’ordre socio-économique: ils font partie des catégories de personnes dont les salaires ne sont pas très élevés. Pour bien gagner sa vie, l’enseignant doit assurer parallèlement deux ou plus d’emplois.⁴⁴ D’autre part, le statut du français en Russie est bien modeste par rapport à l’anglais et l’allemand, par exemple. Ces facteurs ont une répercussion négative sur la motivation de futurs enseignants de FLE des universités pédagogiques russes.

Dans ces conditions, chaque enseignant de FLE à l’université de Russie a pour sa tâche première de remotiver ses étudiants d’acquérir des savoirs et des savoir-faire authentiques, en éveillant leur curiosité à l’égard de la langue et culture françaises. Ceci est plus ou moins réalisable grâce à un travail intense de l’enseignant, à ses capacités d’optimiser son agir, de motiver ses étudiants non pas seulement d’aimer le français eux-mêmes, mais aussi de transmettre cet amour à leurs futurs élèves. Le rôle de l’enseignant est, avant tout, d’aider ses apprenants à découvrir leurs repères, un réel désir de « trouver du même dans l’autre », de « ramener l’inconnu à du déjà connu ».⁴⁵