L’apprenante A8 a finit sa phrase par un peut-être (108A8). Nous le considérons comme un appel implicite adressé à son professeur: la jeune fille avait besoin d’être rassurée au sujet de la justesse de sa parole. Ce dernier ne voulait pas la décourager et a accepté le début de sa réponse, en reprenant en écho son peut-être. L’énoncé suivant de l’étudiante ne pouvait pas être parfaitement compris sans la correction grammaticale que l’enseignant s’est chargé d’effectuer immédiatement. Il a juste repris la partie à corriger, en insistant intonativement sur les passages rectifiés, qu’il a répétés deux fois, afin que chacun, y compris la jeune fille elle-même saisisse bien la nature de corrections. Il s’est explicitement focalisé sur le code, tout en tenant compte du niveau des apprenants et de l’activité en cours: il n’est jamais entré dans des explications grammaticales, pour ne pas endommager le sens du message et ne pas briser une ambiance communicative très fragile. En même temps, l’enseignant était conscient que le mode de subjonctif avait été juste un peu abordé en première année (sans évoquer l’école secondaire où le niveau d’apprentissage de FLE reste souvent bien approximatif) et qu’il serait étudié plus en détails plus tard, lors du cursus de grammaire française. Malheureusement, l’étudiante n’a repris que la fin de la phrase corrigée - ne contenant pas de phénomène grammatical « problématique » - et donc on ne pouvait pas être sûr que cette première l’eût compris. L’enseignant a néanmoins accepté sa manifestation. De son côté, l’étudiante a décidé sur-le-champ d’effectuer une petite autcorrection: elle a remplacé leur enfant par des enfants, en mettant en relief le pluriel du mot. Bien sûr, l’idéal serait de dire de leurs enfants, mais déjà cette rectification prouve que la jeune fille réfléchit sur ce qu’elle dit et qu’elle possède des bases grammaticales indispensables pour construire ses phrases personnelles dans le cadre du sujet étudié. Elle essaie de produire des constructions à subordination.

L’enseignant a d’abord évalué la réponse de l’apprenante d’une façon évasive, en reprenant son propre peut-être, pour ensuite l’accepter sans condition (115E).

Nous voyons que la manière formatrice d’évaluation du professeur examiné par nous fait se développer chez ses apprenants un sens de responsabilité, en les amenant progressivement vers l’acquisition de la faculté de l’autoévaluation et par conséquent vers une expression de plus en plus libre et spontanée.⁴⁰⁸