12.3.4.4 Le rôle de l'enseignant

Dans les situations de classe consacrées à des activités de structuration autour du cahier et de ses usages, le style pédagogique s'adapte puisque le maître "prend l’initiative d’une synthèse d’essence normative, même si elle n’est pas nécessairement dirigiste" (Astolfi, 1995). Le souci est alors d’étendre le champ de validité de ce qui a été acquis ponctuellement, grâce à l’appui systématique sur la comparaison, l’opposition et la généralisation.

Dans les situations de reprise comparée des écrits et acquis antérieurs, leur mise en relation dans les opérations d'assemblage organisé, l'enseignant pose principalement deux actes de médiation :

• Le premier type de médiation consiste à offrir aux élèves des situations qui les obligent à mobiliser des schèmes et des concepts nécessaires pour résoudre une classe de problèmes liés à la catégorisation et à la classification d'écrits. Ce qui exige du maître une connaissance claire des disciplines enseignées et des élèves de sa classe, mais aussi une visée claire des fonctions assignées au cahier comme instrument d'enseignement et d'apprentissage.
• Le second type de médiation consiste en l'adaptation de l'enseignement aux élèves, en aidant ceux-ci à clarifier les buts de l'activité, à conceptualiser grâce à une activité de tutelle et d'étayage qui s'appuie sur des artéfacts spécifiques devenant instruments.