Annexe 9.2 : l'air (Séquence observée dans la classe d'appui pour la recherche)

• Objectif général
• Point(s) du programme :

Monde de la matière : Les enfants prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l’existence de l’air et commencent à percevoir les changements d’état de l’eau. (C1)

Ils réalisent des maquettes élémentaires (C2 )

• Compétence(s) devant être acquises dans la discipline
• • Prise de conscience de l'existence de l'air en étant capable de mettre en évidence que les espaces couramment qualifiés de « vides » sont remplis d'air.
  • Savoir réaliser et interpréter quelques situations simples mettant en œuvre les règles suivantes : l’air peut se déplacer ; l’air ne disparaît et n’apparaît pas.
  • Construire un objet qui fonctionne avec de l’air : le moulinet

• Compétence(s) de maîtrise du langage et de la langue
• • Parler : donner son avis, le justifier
  • lecture : des listes de liquide : eau, lait…, solides , en grain
  • Lire une notice de fabrication
  • écriture (rédaction et copie) : noter ce qu’on pense trouver dans les sacs
  • étude de la langue (en séances décrochées de français)

• Compétences métacognitives
• • Identifier les étapes de la démarche scientifiques
  • Les coder (on s’interroge, on parle, on n’est pas d’accord, on observe, on expérimente, on sait )

• Liste des mots clés à acquérir au cours de la séquence

Les mots utiles pour parler de l’air

Des verbes : souffler, s’envoler, gonfler, bouger

Des noms : le vent

Des adjectifs : dur, mou, solide, froid

Remarques du chercheur

Ce module de travail s'effectue dans une classe de grande section de maternelle et deux classes de Cours Préparatoire dans une école située en ZEP, dans le cadre d'une liaison Grande section / Cours Préparatoire. Il vise à mettre en commun un système de codages commun aux classes permettant aux enfants d'identifier la démarche scientifique. La construction en parallèle de la même séquence aboutira à un temps d'échanges autour des affiches construites dans chaque classe. A ce moment, les enfants prendront conscience qu'ils utilisent les mêmes codages, se diront comment ils ont compris qu'il y a de l'air partout.

Dans la préparation de la séquence, aucune mention n'est faite du cahier, ni de sa réalisation au sein des classes, ni de son rôle potentiel dans les échanges entre les classes à l'occasion de la rencontre future. Les affiches collectives sont les supports privilégiés pour des représentations des expériences et des idées à partager. Le choix peut s'expliquer par l'engagement d'une classe de maternelle dans le projet où le cahier n'est pas ancré dans les pratiques ordinaires. D'emblée la fonction d'aide à la communication par le cahier n'est pas prise en compte.

Les objectifs que se sont fixés les enseignants respectent scrupuleusement les prescriptions officielles et s'inspirent de guides didactiques et documents d'aide à la mise en place des programmes officiels.

Nous présentons dans le tableau ci-dessous le déroulement tel qu'il a été prévu par les enseignants et celui qui a été effectif au cours des semaines. Cette présentation met en regard le travail tel qu'il est imaginé hors de la présence des élèves et le travail réel tel qu'il se fait en présence des élèves. Les adaptations dans l'action révèlent une évolution dans la conceptualisation, en termes de schèmes-en-acte et concepts-en-acte à propos des situations dans lesquelles apparaît ou non l'usage du cahier.