2.6.2. Retour sur les représentations de l’interdisciplinarité.

À ce propos, les données présentées dans les tableaux ci-dessous et issues de notre questionnaire montrent ce que les enseignant(e)s pensent sur l’interdisciplinarité au Brésil et en France.

Les enseignant€s sont ainsi favorables à l’interdisciplinarité à l’école. 57,89% des enseignant€s français et 70,31% des enseignant€s brésiliens considèrent que l’interdisciplinarité constitue un progrès dans la salle de classe. Cependant nous avons pu observer que, dans les pratiques pédagogiques analysées dans cette recherche, elle ne s’actualise pas de façon effective. Les entretiens menées lors de nos observations en salle de classe montrent des lacunes dans la formation, mais aussi la conservation des pratiques pédagogiques anciennes qui semblent acceptables dans le milieu scolaire. Associée à ces facteurs on a pu observer la peur de l’échec par l’introduction de pratiques nouvelles et d’une évaluation négative.

Pour terminer, nous revenons sur les représentations que les enseignants de l’échantillon brésilien ont pu exprimer. Pour cela nous nous restreignons au sous-échantillon des 82 individus qui ont fourni un rangement complet sans ex-æquo. À de ces 82 permutations, nous avons essayé d’identifier s’il existait un rangement concordant significatif. Nous avons calculé de coefficient de concordance W de Kendall (Régnier 2006b p.83). Ce coefficient prend la valeur empirique w = 0,3873. Compte tenu du fait que pour 20 items rangés par 82, la valeur critique au seuil de 0,01 est de w_c=0,0232, il ressort que nous tenons pour significatif l’ordre dans lequel sont présentés les énoncés dans le tableau ci-dessous.

Il ressort que l’ensemble des énoncés est partagé en deux groupes de 10 correspondant respectivement aux énoncés positifs et aux énoncés négatifs. Les 10 premiers sont les énoncés positifs. Mais ce sont aussi les 10 premiers présentés dans le questionnaire. Si nous nous mesurons par le coefficient empirique de Spearman (Régnier 2006b p.81), le degré de liaison entre le rangement concordant d’importance et le rangement de présentation, nous obtenons r_S=0,9023. Compte tenu du fait que la valeur critique au seuil de risque  = 0,001 est de 0,359, nous rejetons l’hypothèse d’indépendance au profit de l’affirmation du tendance à une relation de dépendance positive entre ce deux rangements. Nous redonnons cette comparaison dans le tableau et le graphique suivant :

Pour faciliter la lecture nous redonnons les énoncés donnés dans le questionnaire en portugais.