3.2 Hypothèse 3-2 : Hétérogénéité des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision selon le contexte social fréquenté actuellement fréquenté

Plusieurs auteurs mettent en évidence que les situations de production écrite en situation scolaire sont proposées comme des occasions de mettre en œuvre des savoirs parcellaires et métalinguistiques et non comme des occasions de communiquer des idées. (Reuter, 1996, Barré-de-Miniac, 1996). Ainsi nous émettons l’hypothèse que les sujets fréquentant l’école construiront des représentations transitoires des fonctions de l’écrit moins hétérogènes que les sujets ne fréquentant pas l’école (SE et SD).