1.4.2. Hypothèses de travail sur l’apprentissage procédural implicite

La voie 2 du modèle d’Anderson renvoie à de nombreuses fonctions cognitives indépendantes de l’intelligence. Il aurait donc été inopportun de chercher à tester plusieurs de ces mécanismes pour démontrer l’existence de cette voie et surtout l’absence de relation avec l’intelligence. Nous avons donc choisi d’étudier une seule de ces fonctions, l’apprentissage procédural implicite, selon un choix justifié.En effet, tout d’abord, nous avons voulu pouvoir reproduire des données qui existent déjà dans la littérature auprès des personnes déficientes intellectuelles et pour lesquelles il a été démontré des dissociations inter-syndromiques. Mais surtout nous avons cherché à étendre ce domaine de recherche à des syndromes encore non étudiés. Par ailleurs, nous ne souhaitions pas étudier des processus cognitifs de haut niveau avec des patients déficients intellectuels, il fallait donc choisir un processus ne faisant pas ou peu intervenir des compétences antérieurement apprises. En outre, le choix de ce processus cognitif était pertinent pour étudier la dyspraxie verbale que nous postulons comme étant un trouble cognitif « en miroir » de la déficience intellectuelle (atteinte de la voie 2 mais préservation de la voie 1 du modèle d’Anderson malgré des QI parfois similaires). Notre hypothèse dans la dyspraxie verbale porte sur une atteinte des processus d’apprentissage procédural implicite car les données anatomo-fonctionnelles et génétiques retrouvées dans la famille KE peuvent correspondre à un trouble de l’automatisation des procédures. Par ailleurs, le modèle d’Ullman & Pierpoint (2005) postule qu’un déficit de l’apprentissage procédural est responsable des troubles développementaux du langage oral.