Il a été démontré que les dépenses relatives à l’enseignement ne sont pas forcément en corrélation avec la progression des apprenants³³⁷. Il a été mis en évidence que la réussite scolaire était principalement influencée par le contexte familial et la composition du public scolaire, tandis que les ressources des écoles avaient peu d’impact³³⁸. Ces résultats sont corroborés par les résultats du test PISA³³⁹. Des études comparables ont été effectuées dans des pays en développement notamment en Afrique³⁴⁰. En fait, les charges d’enseignements augmentent plus vite que la capacité des systèmes éducatifs à générer une croissance des connaissances et/ou, à répondre aux objectifs éducatifs qui leurs seraient conférés. On appelle cela le phénomène Baumol disease, du nom de l’économiste qui l’a étudié³⁴¹.

Une autre étude a fait apparaître la diversité des systèmes existants et l’absence de corrélation entre l’importance du financement public et le développement quantitatif et qualitatif du système scolaire³⁴². Elle démontre qu’il est préférable d’avoir un financement mixte privé-public plutôt qu’une source unique. Le financement mixte peut provenir de l’Etat, de collectivités locales, des ménages, des entreprises, de mécènes, des ressources propres, etc. L’exemple de la Chine et des Philippines à propos des taux que ces pays imposent au secteur privé pour limiter la politique ségrégationniste démontre bien que la répartition des financements n’est pas seulement une question de trésorerie mais avant tout un problème de politique sociale. Chaque source de financement dans la répartition des budgets dépend dans ce cas, de la hiérarchie que l’on établit entre l’objectif d’efficacité et l’objectif d’équité³⁴³. Il s’agit donc de choix politiques sachant qu’il n’y pas de solution idéale dans l’absolu.