3.6.1 Les stratégies familiales

Le contexte immuable dans lequel chaque jeune construit son parcours et élabore sa stratégie dépend essentiellement du réseau familial et de ses capacités économiques. L’individu s’efface, ses désirs ou objectifs personnels sont transcendés par ceux d’une famille qui doit financer le projet et garantir le retour d’investissement ⁶⁵⁷ . Même si cette tendance évolue vers une plus grande participation aux décisions de la part des jeunes, notamment dans les villes, ce principe culturel reste largement dominant : « Moi, j'ai très peur de la pauvreté ; mais s'il s'agit de choisir entre la carrière et la vie familiale, j'abandonne la première […] »⁶⁵⁸.

Les familles font des choix réalistes en sachant que l’esprit compétitif ne fait peur à personne dans ce pays. Les orientations dépendent principalement de la capacité de leurs enfants à pouvoir passer l’obstacle des concours ainsi que des traditions familiales. Notons que l’influence du réseau familial peut jouer un rôle important pour l’embauche⁶⁵⁹.

A cause de la grande sélectivité du système, seuls les étudiants possédant un fort potentiel et les capacités économiques (provenant essentiellement de la famille) peuvent se permettre d’établir des choix clairs de carrière⁶⁶⁰.

L’important au final pour les jeunes et les familles, c’est de trouver « […] un emploi durable et sans attendre ! […] Choisir son emploi, c’est pouvoir anticiper sur une gestion du temps « utile », qui permet de « vivre en toute indépendance », ou choisir d’inscrire sa vie professionnelle dans la stabilité et le long terme au détriment de ses compétences, mêmes si par ailleurs elles sont considérées comme le critère de choix d’emploi important. Il n'y a pas « d'emploi idéal », mais l'idéal et l’urgent, c'est de trouver un emploi ; Face à la réalité du marché de l’emploi, les jeunes contournent leurs désirs, choisissent des voix réalistes qui leur permettent avant tout de travailler, même s’ils doivent assumer, comme le disent certains « n’importe quel emploi ! »⁶⁶¹.

En dehors de l’offre publique prioritaire et relativement identique en termes de coûts, le prix du service n'est pas véritablement un critère de choix, les véritables limites sont fixées par la réussite au concours et la capacité de pouvoir lever les fonds, y compris les bourses. Plus que jamais, les familles comprennent que l’éducation ne permet pas seulement d’enrichir la personne par les connaissances mais aussi, voire surtout, de garantir la survie économique de la famille. Les citoyens cherchent ainsi à profiter rapidement des fruits de la croissance économique⁶⁶². Le processus de socialisation consiste à faire prendre le risque d’investir dans l’éducation directement par les usagers qui souhaitent en tirer profit⁶⁶³. Les Vietnamiens mesurent à présent concrètement les conséquences du Doi Moi. Et « dans la contrainte où ils se trouvent de rechercher des solutions et d’innover, les individus et les familles montrent une très grande capacité d’adaptation ».⁶⁶⁴

Les Vietnamiens s’adaptent à un processus d’individualisation social et développent des stratégies de poursuite d’études suivant des comportements que l’on peut identifier⁶⁶⁵ :

• évitement : de la part de familles les plus pauvres et/ou issus des groupes sociaux ou culturels minoritaires. Elles ne sont pas convaincues de l’intérêt d’investir du temps et de l’argent dans un système qui ne garantit pas des connaissances utiles pour accéder à un métier permettant de les sortir de leur condition sociale. L’investissement se mesure au coût d’opportunité, à la rentabilité des études en rapport à la valorisation financière du temps non rémunéré consacré pour les réaliser⁶⁶⁶. L’évitement est surtout constaté dans l’enseignement de base et continue décrescendo jusqu’au lycée, puisqu’il concerne essentiellement les familles les plus pauvres⁶⁶⁷ ;
• discipline : ce groupe est majoritaire. Il avait très bien intégré les idéaux collectifs et les valeurs de l’éducation impulsés par l’État avant le Doi Moi⁶⁶⁸. Ces familles sont marquées par la capacité d’anticipation et de planification du parcours éducatif de leur enfant. Ce comportement « […] relève de ce que l’on a pu appeler [la  rationalité économique de la prise de conscience du temps] ⁶⁶⁹». Elles ne se posent pas non plus comme apôtres du système éducatif mais plutôt comme des usagers réalistes et rationnels, conscients de leurs moyens et des capacités de leurs enfants. Elles deviennent dès lors une cible privilégiée de la nouvelle offre éducative.
• surenchère. S’inspirant d’une certaine expérience lui permettant d’être plus critique à l’égard du système, ce groupe pour l’instant minoritaire, n’accepte pas l’offre locale⁶⁷⁰. Il cherche à garantir par tous les moyens la réussite scolaire et l’ascension sociale⁶⁷¹. Généralement issues des classes sociales les plus aisées, ou en cours⁶⁷². Ce public est la cible privilégiée des projets de formation internationaux.

Poussées par la politique de gestion des ressources des entreprises, les familles s’attachent plus aux résultats qu’aux moyens d’y parvenir. Des parents nous indiquaient à ce propos que « […] de toutes façons, tout s’achète, même les diplômes »⁶⁷³. La réussite pour elles se mesure par le passage au niveau supérieur, même si ce système élitiste de recrutement, parfois inéquitable ou illégal, accentue le climat concurrentiel entre les familles et diminue leur esprit de solidarité⁶⁷⁴.

Pour la plupart des acteurs sociaux, les études longues dans des universités renommées représentent donc les meilleurs atouts pour mener à bien une bonne carrière.

Ainsi, « […] tous les bacheliers veulent, à cause de la tradition, continuer leurs études aux universités dans l’espoir de devenir ultérieurement cadres dans la classe supérieure »⁶⁷⁵.