3. Codage

Les contraintes que nous venons d’envisager ne suffisent en rien à expliquer la priorité d’acquisition. Pour comprendre comment l’alternance se met en place chez l’enfant, nous avons codé les énoncés contenant up (n=664) dans deux suivis longitudinaux d'enfants anglophones (William et Naima). Ici encore, nous nous sommes intéressée en priorité aux premiers développements, et avons par conséquent codé les premières 24 heures d’enregistrement pour chacun des enfants.

Le codage, qui donne la valeur sémantico pragmatique du marqueur en contexte, avant de préciser dans quel type de construction il est utilisé (le cas échéant), permet de suivre l’évolution des productions langagières des enfants, en même temps que d’observer quels facteurs jouent un rôle dans la production de constructions postposées.