1.3. La problématique de l’interaction lecture-écriture

Les différents acteurs de l’école sont unanimes à s’accorder sur les effets bénéfiques de la lecture sur l’écriture. Or, cette vision est largement corroborée par des résultats scientifiques probants montrant qu’il existe effectivement un principe de coopération cognitive entre les activités de réception et de production. Ces résultats, on s’en doute, se traduisent par l’éclatement du modèle dichotomique didactique de la lecture / didactique de l’écrit. Le problème du développement de compétences lecturales et rédactionnelles à l’école est posé sous l’angle d’une approche intégrative où l’on fait lire pour faire écrire et faire apprendre et où on fait écrire pour faire et lire faire apprendre.