2.2.2. Centration de l’activité sur le travail des élèves et gestion des contraintes situationnelles : les tensions entre planification et émergence

De la conduite de l’activité dans l’exemple précédent, nous retiendrons que, dans une interaction didactique, les actions sont médiatisées, évaluées et institutionnalisées selon un principe d’enchaînement causale faisant de sorte que l’accomplissement d’une action ouvre la possibilité de la suivante, jusqu’à l’atteinte du but final (Charaudeau, 2004). Cependant, du fait que le passage d’une action à une autre est soumis au contrôle cognitif (Bange, 1987) des co-actants, se pose la question de la coopérativité ou du non coopérativité (Cicurel, 1994) du partenaire bénéficiaire de qui dépendent leurs effets. Les modèles que nous allons examiner, en commençant par 4C2, nous permettront d’illustrer ce rapport par des situations légèrement différentes.