| Résumés |
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La création des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (1991) a profondément transformé le cadre institutionnel de la formation des enseignants du premier degré en France. La volonté politique exprimée dans la loi d'orientation sur l'éducation (1989) de préparer les enseignants à exercer un métier aux contours renouvelés (rapport Bancel, 1989), s'inscrit dans un contexte international de questionnement sur le métier d'enseignant dont la problématique de l'enseignant professionnel rend aujourd'hui compte.
Dans ce contexte, il nous est apparu essentiel de contribuer à la réflexion sur la question : "A quoi et comment un futur professeur d'école se forme-t-il durant son temps de formation ?". En effet, si le futur professeur d'école suit un itinéraire de formation initiale défini par l'institution, son parcours de formation est individuel puisque toute formation est transformation de la personne.
Le suivi d'une cohorte de 58 professeurs d'école de son entrée à l'IUFM de l'Académie de Grenoble jusqu'à sa prise de fonctions (septembre 1996/décembre 1998), nous a permis d'analyser les similitudes et les singularités des professionnalités individuelles progressivement élaborées. Nous avons ainsi défini la professionalité d'un enseignant comme le système dynamique liant ses conceptions du métier (articulant missions, statuts, rôles, fonctions et identité professionnelle) ses connaissances professionnelles et sa mémoire des pratiques (constituée d'un vivier des pratiques possibles et d'un répertoire de pratiques, structurés en schémas d'actions professionnelles plus ou moins complexes : les scripts, scénarii et synopsis).
Ce travail nous a également conduit à dégager quelques caractéristiques du processus qui permet à un étudiant de devenir professeur d'école (la professionnalisation) et à en définir quatre archétypes.
A partir des résultats de cette recherche, nous avons défini quelques principes d'une formation de futurs professionnels de l'enseignement. |
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Contribution to the reflection on the professionalization of pre-service primary school teachers. A study on a group of primary school teachers in training at the IUFM of Grenoble from 1996 to 1998.
The creation of the Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (1991) brought about radical changes to the institutionnel context of teacher education at the primary level. As an expression of the political aim outlined in the law orientating education of (1989), it expresses the necessity to prepare teachers to carry out renewed functions (Bancel, 1989) and must be placed within an international context of questioning of the teaching profession which is accounted for in the notion of the professional teacher.
In this context it seemed essential to us to contribute to the reflection on the question : What does a teacher in training prepare for during his training and by what means ?. It goes without saying that a teacher in training who follows a course defined by the institution, nonetheless follows an individual path as all training implies personality transformation.
The study of a group of 58 student teachers in training for 2 years at the IUFM of Grenoble and during the first year of exercising their profession (september 1996/december 1998), enabled us to analyse similarities and particularities of individual professionality which emerged progressively. We have thus defined the professionality of a teacher as a dynamic system linking their conceptions with regard to their profession (articulating mission, status, rôle, function and professional identity); their professional knowledge, as well as their memory regarding practice (constituted by a pool of possible practices and by a repertoire of practices, structured as schemes of more or less professional acts : scripts, scenarios, synopses).
This work has also enabled us to throw light on some of the characteristics of the process which enables a student to become a primary school teacher (professionalization) and to define 4 archetypes of professionalization.
Based on the results of this research, we have defined some of the principles of the training of future primary school teacher professionals. |
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