| Résumés |
| en |
Learning remains at top priority for educators in all the times, whereas some students become good learners and some do not. The reason behind the disparity in students’ performance may result from the diversity of cognitive and learning styles of students besides other demographic factors. The diverse learning needs of learners lead psychologists to focus on the mechanism of learning and to explore ways to make the teaching learning process more effective. The unique cognitive styles and preferred learning styles of learners allow the individuals to optimize their academic strengths. The main purpose of this study was to assess the cognitive styles and learning styles of university students belonging to different areas of specialization. This inquiry was also intended to explore the relationship of these styles with the students’ academic performance and other different demographic variables. Régnier’s Cognitive Style Questionnaire and Kolb’s Learning Style Inventory were used for assessment of cognitive styles and learning styles of university students, respectively. The demographic information of the respondents was collected by using another questionnaire. The sample of the study comprised 1023 respondents, who were female and male graduate students belonging to 24 different fields of study from University of the Punjab, Pakistan. They were mostly unmarried within the age group of 19-24 years, and belonged to urban, sub-urban and rural areas. The information collected by the demographic questionnaire included age, gender, marital status, domicile, family size, field of study, medium of instruction at school level, and academic scores obtained at secondary, intermediary and university level examinations. The treatment and analysis of data were performed by using the software SPSS 16 and the Software C.H.I.C. for the Implicative Statistical Analysis. It is revealed that the respondents displayed 80 different types of cognitive profiles among the 81 potential profiles of the four selected cognitive styles (number of possible profiles: 34). For each cognitive style most of the students showed visual, reflexive/impulsive mixed, focusing, and field dependent/field independent mixed cognitive style dimensions. It was also revealed that the majority of the sample students showed a diverging learning style followed by the assimilating learning style. Comparison across gender showed that female students have more association with all learning styles than do male students. Marital status, age and domicile of students were not related to cognitive style and learning style preferences. Students’ ‘field of study’ and ‘medium of instruction at school level’ were related to learning and cognitive styles. Learning styles have a significant relationship with reflexive, impulsive, and reflexive/impulsive mixed cognitive style of respondents. The grades obtained in secondary school level examinations were significantly associated with learning styles and auditory/visual cognitive styles. However, the marks obtained at intermediary and university level examinations showed no significant relationship with the learning styles and cognitive styles. The converging and assimilating learning styles were strongly associated with academic grades of high achievers while the diverging style has a strong association with performance of low and average achievers. The academic achievement is significantly different at secondary and the intermediary levels in relation to learning styles. The high, average and low achievers have no significant association with cognitive styles. This leads towards the need of content analysis of question papers used for the assessment of academic performance. This study should also be replicated at specific schools, colleges and universities in different provinces of the country to identify the cognitive and learning styles in different cultures. |
| fr |
L'apprentissage est une priorité absolue pour les éducateurs à travers toutes les époques. Toutefois, d’une certaine manière, il apparaît que les étudiants deviennent des apprenants plus ou moins performants. Une des raisons qui permettrai de comprendre cette disparité dans la performance des étudiants peut être recherchée dans la diversité des styles cognitifs et des styles d'apprentissage en plus d'autres facteurs démographiques. Les besoins variés des apprenants constituent pour les psychologues un champ d’étude en particulier concentré sur le mécanisme d'apprentissage et l’exploration des façons de rendre les processus d'apprentissage et d’enseignement plus efficaces. Nous considérons que les connaissances relatives aux styles cognitifs et aux styles d'apprentissage des étudiants pourraient permettre aux individus d'optimiser leurs performances académiques. Le but principal de cette étude était d'évaluer les styles cognitifs et styles d'apprentissage des étudiants universitaires appartenant à différents domaines de spécialisation. Cette enquête visait également à explorer la relation de ces styles avec des performances académiques des étudiants et d'autres variables démographiques différentes. Les données ont été recueillies à l'aide du questionnaire styles cognitifs de Régnier et l'inventaire styles d'apprentissage de Kolb pour évaluer respectivement les styles cognitifs et styles d'apprentissage des étudiants universitaires. Un questionnaire a également été utilisé pour recueillir des renseignements démographiques sur les répondants. L'échantillon de l'étude comprend 1023 personnes interrogées, qui étaient étudiant(e)s diplômé(e)s appartenant à 24 domaines disciplinaires différents d’une université pakistanaise : Université du Punjab. Ils étaient pour la plupart célibataires dans le groupe d'âge des 19-24 ans, et appartenaient à des zones urbaines et rurales. Les informations recueillies par le questionnaire démographique: âge, sexe, état civil, domicile, taille de la famille, le domaine d'étude, langue d'enseignement au niveau scolaire, et des résultats scolaires obtenus au secondaire, intermédiaire et des examens de niveau universitaire. Le traitement et l'analyse des données réalisés d’une part avec le logiciel SPSS (v16) et d’autre part selon l’approche Analyse Statistique Implicative avec le logiciel C.H.I.C. révèlent que les répondants se répartissent selon 80 types de profils cognitifs différents parmi les 81 possibles générés par 3 dimensions différentes des quatre sélectionnés styles cognitifs (nombre de profils possibles : 34). L'analyse des données a également révélé que la majorité des étudiants de l'échantillon s’est retrouvée dans les deux catégories de style d’apprentissage nommées divergent et assimilateur. La comparaison des performances entre les sexes a montré que les étudiantes ont exprimé des choix qui conduisent à un niveau d’association de la catégorie avec tous les styles d'apprentissage plus important que les étudiants de sexe masculin. Le statut matrimonial, l'âge et le domicile des élèves ne se sont pas trouvé en relation significative avec les styles cognitifs et les préférences de style d'apprentissage. En revanche, les «domaines d'études» et la « langue d'enseignement au niveau de l'école» sont associés aux styles d’apprentissage et aux styles cognitifs. En ce qui concerne les styles d'apprentissage, ils ont un lien significatif avec le style réflexif - impulsif. Les notes obtenues au premier examen scolaire de l’enseignement secondaire pakistanais sont significativement associées avec aux styles d'apprentissage et au style cognitif auditif - visuel. Cependant, celles obtenues à l'examen intermédiaire et aux examens universitaires n'ont montré aucune corrélation significative avec les styles d'apprentissage et les styles cognitifs. Nous notons toutefois que les styles d'apprentissage et assimilateur et convergent sont fortement associés aux degrés académiques les plus performants tandis que le style d’apprentissage divergent a une forte association aux degrés académiques les moins performants. La réussite scolaire est sensiblement différente dans le secondaire et le niveau intermédiaire par rapport aux styles d'apprentissage. Nous n’avons cependant pas pu mettre en évidence une association significative entre les niveaux de performances académiques et les styles cognitifs choisis et identifiés par le questionnaire Régnier. A ce stade de l’étude exploratoire, il apparaît la nécessité de poursuivre des analyses sur le contenu des documents utilisés pour l'évaluation du rendement scolaire au Pakistan. Cette étude devrait aussi être reproduite à certaines écoles, les collèges et les universités dans les différentes provinces du pays pour identifier les variables culturelles auxquelles sont soumis les styles cognitifs et les styles d'apprentissage dans les différentes cultures pakistanaises. Un retour réflexif sur les concepts de styles cognitifs et de styles d’apprentissage s’avère aussi nécessaire. |
|
