Détail de la thèse :
| Auteur(s) : | BIANCHERI, Patricia |
| Titre français : | Le traitement des informations ordinale et phonologique chez l'enfant apprenti lecteur. |
| Titre anglais : | |
| Directeur : | MAGNAN, ANNIE |
| Discipline : | Psychologie (psychopathologie et psychologie cliniques) |
| Composante : | Institut de Psychologie |
| Diplôme : | Doctorat Nouveau Régime |
| Soutenance : | 03/02/2000 |
| Mention : | Très honorable avec félicitations du jury |
| Résumé français : | La perspective de cette étude s'inscrit dans une approche cognitive de l'apprenti lecteur. Les processus de traitement de l'information ordinale concernent la façon dont l'enfant appréhende les règles d'ordre établies sur le matériel linguistique. La gestion de l'ordre de succession des lettres, éléments constitutifs des mots, constitue, en effet, l'une des grandes difficultés rencontrées par l'enfant dans les tout débuts de l'apprentissage de la lecture. Parallèlement, notre travail consiste à étudier la compétence des apprentis lecteurs dans le traitement de l'information phonologique lors de la mise en place d'une stratégie de lecture alphabétique. On suppose, par ailleurs, qu'en début d'acquisition, le rôle joué par les unités syllabiques dans la mise en correspondances graphonologique s'avère déterminant. Dans ce sens, nous faisons l'hypothèse que les jeunes lecteurs français utilisent un traitement syllabique, en début d'apprentissage, dans la reconnaissance des mots écrits et que la syllabe Consonne/Voyelle peut être considérée comme une unité privilégiée de recodage phonologique. La structure CV est présentée comme une structure pouvant être à l'origine d'une lecture par analogie. C'est une conception mettant en jeu des unités larges, supérieures au phonème qui permettent d'appréhender dans des mots nouveaux des configurations orthophonologiques déjà connues. Les formes orales prégnantes telles que la syllabe Consonne/Voyelle se retrouvent ainsi en tant qu'unités saillantes pour l'utilisation d'analogies entre l'oral et l'écrit. Les processus d'utilisation des analogies sont décrits comme occupant une place essentielle en début d'apprentissage. Les enfants mettraient en place, de façon précoce, des stratégies pour inférer progressivement les règles régissant la lecture. Une lecture analogique serait possible avant que l'apprenti lecteur n'ait largement développé ses capacités de lecture alphabétique nécessitant les correspondance graphèmes-phonèmes. |
| Résumé anglais : | The prospect of this study fits into a cognitive approach of the child learning to read. The ordinal information processing concerns the way the child perceives the rules of order established on the linguistic material. The control of how letters, elements that constitute words, follow one another, is indeed one of the big problems the child meets with at the very beginning when he learns to read. In a parallel direction, our work is to study the skill of children learning to read in the phonological information processing when they start to read alphabetically. We suppose, in other respects, that at the beginning of the acquisition, the part played by the syllabic units in the grapho-phonological correspondence appears to be decisive. We make the hypothesis that young french readers use a syllabic processing, at the very beginning, when they identify written words and that the Consonant/Vowel syllabe can be considered as a privileged unit of phonological recoding. The CV structure is introduced as a structure that might be at the origin of a reading by analogy. It is a conception that stakes large units that are superior to the phoneme that allow to perceive in new words, already known ortho-phonological configurations. Pregnant oral forms such as the CV syllabe so happen to be striking units for the use of analogies between oral and written language. The use of analogies is described as playing an essential part at the beginning of the process of learning. Children would procociously set strategies to progressively infer the rules governing reading. An analogical reading would be possible before the child learning to read develops his alphabetical reading abilities which require grapheme-phoneme correspondences. |
| URI : | http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/biancheri_p |
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